Transporte passivo - Difus?o
Autor e Co-autor(es)
Maria das Gra?as M. de Souza
Estrutura Curricular
| Modalidade / Nível de Ensino | Componente Curricular | Tema |
|---|---|---|
| Ensino M?dio | Biologia | Identidade dos seres vivos |
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Duração das atividades
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Estratégias e recursos da aula
Aula 1 – 50 minutos
Professor, a seguinte atividade deve ser realizada na sala de informática.
No início da aula exponha aos seus alunos os conceitos do que é transporte ativo e transporte passivo. Uma forma de fazer isso é verificar com os alunos o que eles entendem por transporte ativo e passivo respectivamente. Questione os alunos. O que é transporte? E transporte ativo? E passivo? Deixe-os formularem suas próprias idéias. Peça exemplos.
Dica! Durante esta discussão oriente os alunos a buscarem exemplos que não estejam necessariamente relacionados com a Biologia. Aproveite os exemplos dos alunos como gancho para a exposição dos conceitos formais de transporte ativo e passivo em relação ao gasto de energia.
Atividade para casa 1 - Uma boa forma de verificar a compreensão dos conceitos trabalhados é relacioná-los ao exemplo de um automóvel. Que diferença existe entre um carro que está subindo uma ladeira em primeira marcha e uma carro que desce a ladeira com o motor desligado? Existe diferença de gasto de energia entre os dois exemplos? Qual? Qual dos exemplos se relaciona melhor com os conceitos de transporte ativo e passivo. Peça aos alunos que lhe entreguem por escrito as respostas.
Vamos pensar? Professor, questione seus alunos acerca de uma situação inusitada: o que acontece quando alguém “solta” um pum no elevador cheio de passageiros? Como o cheiro desagradável se espalha? Para responder estas perguntas explore com os alunos o objeto de aprendizagem do RIVED “Pum no elevador”. Para a realização desta atividade é necessário explorar apenas a primeira e segunda parte do roteiro apresentado. A primeira parte do roteiro mostra como é a difusão das moléculas do cheiro desagradável dentro do elevador. Já a segunda parte ilustra a difusão de corantes em um tanque com água.
Dica! Durante esta atividade é recomendável que os alunos estejam voltados para você professor, de modo que você possa conduzir processo passo a passo. Peça aos aluno s que registrem suas hipóteses para e xplicar o fenômeno da difusão do cheiro desagradável. Ao final da atividade aproveite para expor aos alunos os seguintes conceitos: 1) o que é o soluto; 2) o que é o solvente; 3) gradiente de concentração do soluto e 4) difusão. As hipóteses dos alunos para explicar o fenômeno são plausíveis levando em consideração os conceitos apresentados?
Exercício – Como atividade de revisão de conceitos e avaliação do aprendizado oriente os alunos a resolverem os seguintes exercícios propostos pelo objeto de aprendizagem:
1) Comportamento das moléculas de dois solutos diferentes enquanto se misturam.
2) Mistura de ácido clorídrico e hidróxido de amônia.
3) Montagem de um modelo sobre trocas gasosas nos alvéolos.
Dica! Para a realização desta atividade separe a turma em grupos. No caso dos alunos não terem tempo para a realização desta atividade por completo, oriente-os a darem preferência para a realização dos exercícios 1 e 3.
Atividade para casa 2 - Oriente cada grupo a lhe entregar por escrito, como foi pensada a estratégia de resolução de cada um dos exercícios.
Professor, a seguinte atividade deve ser realizada na sala de informática.
Na aula passada, trabalhamos com os alunos o conceito de difusão de uma forma ampla. Nesta segunda aula a proposta &eac ute; um aprofundamento do con ceito, aplicado aos sistemas biológicos. No caso vamos a diferenci ar difusão simples (ou diálise) da difusão facilitada. Inicialmente, explore com os alunos o objeto de aprendizagem do RIVEDdenomina do “Transporte Passivo Através da Membrana Plasmática”, mais especificamente, a experiência sobre difusão:
A experiência interativa consiste em observar como di ferentes solutos entram na célula através da membrana plasmática. Durante a realização da experiência interativa oriente os alunos a observarem se existem diferenças de como ocorre a movimentação de cada soluto proposto. Alguns questionamentos podem ajudar: Todos os solutos atravessam a membrana da mesma forma? Observando o sentido de movimentação é possível determinar onde a concentração de cada soluto é maior?
Dica! Fique atento! Os alunos conseguiram perceber a diferença de movimentação de cada soluto? Aproveite esta atividade para discutir com os alunos a diferença que existe entre a difusão simples e a facilitada, o papel dos canais transportadores, proteínas carreadoras e a influência do tamanho e carga do soluto no transporte.
Dica! Não exponha diretamente os conceitos. Uma boa forma de discuti-los é incitar os alunos a tentarem estabelecer as diferenças entre os tipos de difusão. Aproveite o gancho das idéias levantadas pelos os alunos para a apresentação dos conceitos formais.
Exercício – Como exercício de consolidaç&at ilde;o dos conteúdos oriente os alunos a resolverem o último exercício proposto pela atividade RIVED “Pum no elevador”:
Atenção! Caso alguns dos links da aula não estejam funcionando, você pode acessá-los pelos seguintes endereços (copie e cole no seu navegador):
Objetos de aprendizagem:
http://rived.mec.gov.br/atividades/biologia/pum_no_elevador/pum_elevador.swf - Pum no elevador. Atividade desenvolvida para o RIVED. Objeto de aprendizagem sobre o fenômeno de difusão, através de experimentação, exploração, reconhecimento e análise das atividades contidas no objeto.
http://rived.mec.gov.br/atividades/biologia/transporte_passivo_membrana_plasmatica/ - Transporte Passivo Através da Membrana Plasmática. Atividade desenvolvida para o RIVED. Animação interativa que exemplifica os processos de difusão e osmose.