Portal do Professor

• Respeitar a variedade lingüística que caracteriza a comunidade dos falantes da Língua Portuguesa.

• Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulário.

 • Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representação escrita, compreendendo suas funções.

• Utilizar adequadamente a pontuação do discurso direto, destacando as falas de personagens (dois pontos, travessão).

• Analisar características da Língua Portuguesa e marcas lingüísticas de diferentes textos, interessando-se por aprofundar seus conhecimentos sobre a língua.

• Identificar o gênero textual história em quadrinhos e suas características textuais.

05 horas/aula

Dominar o processo da leitura.

Conhecimentos básicos da escrita.

As estratégias a serem utilizadas são:

- aula interativa;

- trabalhos em grupos;

- seleção e leitura de histórias em quadrinhos;

- debate.

DESENVOLVIMENTO

1ª Atividade: O mundo das Histórias em Quadrinhos - HQs

1)  O professor entrega o texto abaixo propondo a leitura do mesmo.

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/images/tira66.gif 

2) Em seguida o professor propõe uma discussão a partir das questões:

a) Que texto é este?

b) Quem são os personagens que aparecem nele?

c) Para que serve esse texto?

d) Quem são os leitores desse tipo de texto?

e) Você costuma ler textos como este?

f) Onde esses textos são encontrados?

g) Todos os textos como este são com os mesmos personagens?

h) As histórias são todas do mesmo tamanho deste?

i) Como esse texto está organizado?

j) O que tem nesse texto e que nos permite entendê-lo?

OBS: É importante enfatizar que esta pequena história em quadrinho é chamada de TIRINHA, porque possui 03 quadrinhos.

Outras tirinhas poderão ser encontradas no endereço:

http://www.monica.com.br/i-home.htm 

3) O professor apresenta uma a uma das imagens abaixo, solicitando a leitura das mesmas  e explicando o que cada uma delas representa.

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/images/tira101.gif 

Onomatopéias: São palavras que imitam a voz de animais ou ruídos de objetos.Ex: BUUM!!! (explosão), TOC-TOC! (batendo à porta), etc.

http://www.monica.com.br/institut/edu-tran/images/p02-01.gif 

Metáforas visuais:

Figuras cinéticas: Produzem uma sensação de movimento.

http://www.monica.com.br/comics/escola/images/p09-04.gif 

MAGALHÃES, Luciane Manera, PINTON, Juliana Clara, SILVA, Maria Diomara. As concepções do gênero história em quadrinhos nas produções escritas de crianças alfabetizandas. XIII Congresso Nacional de Filologia e Linguística, 2009

4) Após a primeira leitura, o professor entrega o texto abaixo e propõe a retomada de um a um dos quadrinhos acima para que, coletivamente, reconheçam alguns elementos presentes nesse gênero textual.

 ALGUNS ELEMENTOS DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS – HQs

Quadro ou vinheta - chamados também de quadrinhos é o espaço no qual acontece uma ou mais ações. Geralmente de forma retangular ou quadrangular, funciona como moldura de um momento de ação. Tem a função de delimitar, separar, indicar o espaço entre as diferentes imagens. A disposição dos quadros na página pode facilitar ou dificultar a leitura (lembre-se que no ocidente lemos da esquerda para a direita e isso deve ser respeitado nas HQs). Além disso, a disposição dos quadros cumpre a função de dar dinamismo às sequências.

http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html 

Legendas: aparecem, frequentemente, em forma retangular, no alto da vinheta e têm a função de delimitar o texto que representa a ‘voz’ do narrador .  "É  elemento narrativo , cuja forma de apresentação é variada. Se muito extensa, pode tomar um quadrinho inteiro, embora, normalmente, seja um  pequeno fragmento do discurso narrativo, podendo, por isso, ficar em pequena faixa limitada por uma linha paralela a um dos lados do quadrinho. Como nelas entra a voz quase impassível do narrador, que é um elemento externo à ação, seu conteúdo é sempre um texto com caracteres normais, o que nem sempre acontece com os balões, cujos caracteres podem variar, dependendo da situação: pode-se colocar caracteres semelhantes aos das línguas árabe, chinesa ou japonesa, por exemplo, para mostrar a fala do(s) personagem(ns) que as utilizaria(m)" http://www.filologia.org.br/revista/artigo/10%2828%2901.htm. 

http://blogdosquadrinhos.blog.uol.com.br/arch2010-03-01_2010-03-31.html 

Balões: espaço onde aparece a fala, pensamento, etc.

http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html  

2ª Atividade:Tirinhas

1) O professor entrega a tirinha abaixo solicitando a leitura da mesma.

http://www.monica.com.br/i-home.htm - Tira 162  

2) Em seguida propõe que alguns alunos “contem” a história contida nessa tirinnha.

3) Após ouvir alguns alunos, o professo propõe uma discussão a partir da questão: o que há nesse texto e que nos permitiu entender a sua mensagem?

4) O professor organiza a turma em duplas propondo que cada uma delas crie os balões com as falas dos personagens.

OBS: É importante lembrar aos alunos a necessidade de colocar também a “fala” do narrador.

5) O professor socializa as produções das duplas, faz os comentários necessários, propõe a correção textual e organiza a exposição dos trabalhos na sala de aula.

3ª Atividade: Um história para toda a turma

1) O professor entrega a história abaixo solicitando a leitura da mesma.

  http://www.monica.com.br/i-home.htm Turma da Mônica - Página Semanal 340 

2) Em seguida o professor propõe uma discussão a partir das questões:

a) Quem é o personagem dessa história?

b) Que características ele possui?

c) Em sua opinião, porque ele fala desse jeito?

 d) Em sua opinião, esse personagem fala errado? Por quê?

OBS: É importante enfatizar para os alunos que esse personagem, linguisticamente  não fala errado e sim de acordo com o meio onde vive.

3) Após a discussão anterior o professor organiza a turma em grupos e entrega a cada um deles uma das orientações abaixo:

1º grupo: O grupo deverá dizer a fala do Chico como se fosse um autor de livros infantis.

2º grupo: O grupo deverá dizer a fala do Chico como se fosse um professor.

3º grupo: O grupo deverá dizer a fala do Chico como se fosse um médico.

4º grupo: O grupo deverá dizer a fala do Chico como se fosse um jornalista.

5º grupo: O grupo deverá dizer a fala do Chico como se fosse um prefeito.

4) O professor socializa as produções dos grupos e faz os comentários necessários.

5) Para a próxima aula o professor deverá pedir aos alunos que tragam revistas em quadrinhos que podem ser recortadas.

4ª Atividade: Explorando uma revista em quadrinhos

1) O professor propõe que, coletivamente, façam um levantamento das revistas trazidas pelos alunos.

2) Em seguida solicita que cada grupo escolha uma das histórias para ser lida e trabalhada. Nesse momento o professor preenche o quadro abaixo:

	Nome da revista em quadrinhos	Nome da história escolhida
1. 2. 3. 4. 5. 6.

3) Com a história escolhida, o professor propõe que o grupo a reconte em um pequeno texto em 1ª pessoa.

4) O professor socializa as produções dos grupos, faz os comentários necessários, propõe a correção textual e organiza a exposição dos trabalhos no espaço da sala.

5) O professor propõe que cada grupo faça um cartaz, recortando da história que escolheu, cada um dos elementos desse gênero textual, tais como, as onomatopéias, os diferentes tipos de balões, as legendas, as figuras cinéticas, as metáforas, etc.

OBS: É importante lembrar aos grupos que é preciso dar um título ao cartaz.

6) O professor socializa as produções dos grupos, faz os comentários necessários, propõe a correção textual e organiza a exposição dos trabalhos no espaço da sala.

“As Histórias em Quadrinhos constituem um gênero discursivo secundário que, para Bakhtin aparecem em circunstâncias de comunicação cultural na forma escrita e que, muitas vezes em função do enredo desenvolvido, englobam os gêneros discursivos primários correspondentes a circunstâncias de comunicação verbal espontânea. Outra característica é o fato de que, segundo Assis, os gêneros produzidos na interface oral/escrita são necessariamente secundários, como é o caso das Hqs.”

http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno12-11.html

BAKHTIN, Michail. Os gêneros do discurso. Estética da criação verbal. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes: 1997.

COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte:Autêntica Editora.2008.

FÁVERO, Leonor Lopes, ANDRADE, Maria Lúcia C. V. O. e AQUINO, Zilda G. O. Oralidade e escrita perspectiva para o ensino de língua materna. São Paulo: Cortez, 1999.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Análise da Conversação. São Paulo: Ática, 1986.

MAGALHÃES,Luciane Manera, PINTON, Juliana Clara, SILVA, Maria Diomara. As concepções do gênero história em quadrinhos nas produções escritas de crianças alfabetizandas. XIII Congresso Nacional de Filologia e Linguística, 2009. NAGY, Cynthia. Aulas que estão no Gibi. In: Nova Escola. Edição130, mar/2000.

VERGUEIRO, Waldomiro. A linguagem dos quadrinhos: uma “alfabetização” necessária. In: RAMA, Angela & VERGUEIRO, Waldomiro. (orgs). Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2007.

A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realização das tarefas de discussão, a leitura das tirinhas e das histórias em quadrinhos, a criação dos cartazes, da história em primeira pessoa, a discussão das questões apresentadas pelo educador, somadas às intervenções dele, a auto-avaliação do professor e do aluno serão elementos essenciais para verificar se as competências previstas para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.