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• Compreender a importância de revisar a escrita de palavras.
• Observar regularidades/irregularidades da escrita alfabética.  

Uma aula de 50 minutos.

Para aprender a ortografia, é importante que o aluno já possua a compreensão do funcionamento do sistema de escrita alfabético.  

1 – Situações com R.

OBJETIVOS:

Observar regularidades/irregularidades da escrita alfabética.

PROCEDIMENTOS:  

 - Organize um ditado diferente. Neste, as crianças deverão escrever o nome da imagem que você mostrar. Coloque em um saquinho figuras como as sugeridas a seguir:

Obs: Imagens sugeridas acima, foram retiradas da ferramenta Clip-art do Word/Windows Seven.

- Prepare uma matriz com uma lista de palavras com R. Selecione palavras que iniciam e terminam com R, contemple também palavras em que o R posiciona-se no início e no meio da sílaba e, por fim, palavras que possuam dois Rs.   

Nesta matriz, as palavras devem estar em quadrinhos/tabela, de modo que as crianças possam recortar.  

O desafio é que observem as palavras, organizando grupos. O propósito é a percepção da sonoridade ocupada pelo R conforme a sua posição na palavra. Tal análise possibilita que apreendam que há relação entre a sonoridade do R, seu “lugar” na palavra e a maneira de grafar.

Oriente que deverão apresentar uma justificativa para a organização proposta.   

Dicas:

Caso considere a observação e elaboração da justificativa difícil para seu grupo, desenvolva a atividade em duplas ou no máximo grupo de quatro.   

 Professor, ao selecionar as palavras, evite grupos semânticos, pois assim evitamos que as crianças façam uma classificação por sentido e não por suas características sonoras e gráficas.

 SUGESTÕES DE PALAVRAS:

PALAVRAS QUE INICIAM COM R – rato, Ricardo, relógio, recado, repouso.

PALAVRAS QUE TERMINAM COM R – andar, comer, falar, puxar, cair.

R NO MEIO DA SÍLABRA - brinco, brincadeira, trator, tropeiro, trajeto.

R NO FINAL DA SÍLABA – uniforme, transformado, organizado, argumento. RR – carro, corrida, carroça.   

ATENÇÃO: ao concluir esta atividade, esclareça ao grupo que o trabalho foca a especificidade assumida pela letra R de acordo com a sua posição na palavra.  

2 – Estudo dos grupos

OBJETIVOS:

Observar regularidades sonoras.

PROCEDIMENTOS:

- Oriente um Para Casa em que deverão levar, no encontro seguinte, palavras com R. Cada criança deve levar, no mínimo, cinco palavras, sendo estas retiradas de jornais ou revistas. ATENÇÃO : Não será preciso que as palavras pesquisadas sejam organizadas em grupos, como na atividade anterior.

- Solicite que todos coloquem sobre a carteira as palavras pesquisadas no Para Casa. Em seguida, fixe no quadro-negro uma folha de papel Kraft com o título – PALAVRAS QUE INICIAM COM R. De modo autônomo, cada criança deverá identificar entre as palavras pesquisadas aquelas que iniciam com R, como orienta o cartaz fixado no quadro-negro. De modo organizado, quem possuir palavras com esta característica deverá ir à frente, ler a(s) palavra(s) e, em seguida, fixá-las no cartaz.    

Com todas as palavras deste grupo fixadas, leia para as crianças a lista que construíram. Selecione algumas delas e peça que repitam em voz alta, se possível cada uma delas deve ter o R seguido de todas as vogais (EXEMPLO: rato, retrato, Ricardo, roupa, rústico). Em seguida, solicite que reproduzam apenas o som do R, som este produzido na “garganta”, arranhando a garganta. Assim, reflitam sobre o som assumido pelo R, sempre que localizado no início da palavra, independente da vogal que antecede.  

- Oriente um registro (deverá ser feito no caderno) sobre a análise desenvolvida. Ainda no caderno, cada criança deverá anotar uma lista de cinco palavras que iniciam com R. Preferencialmente, palavras que ainda não foram trabalhadas.   

ATENÇÃO : Este exercício do papel Kraft, fixado no quadro-negro, bem como reflexão e registro, devem ser repetidos para todos os grupos trabalhados, ou seja, palavras que iniciam com R, terminam com R, que tenham R no meio e no início da sílaba e, por fim, RR. 

• No caso das palavras que terminam com R, deverão apreender a sonoridade, de modo similar às que iniciam com R. Se julgar pertinente você poderá, ainda, refletir com o grupo que, normalmente, as palavras terminadas com R sugerem verbos de ação (falar, cantar, sorrir, correr etc.).
• As crianças devem perceber que as palavras que possuem R no meio ou início da sílaba “fazem a língua tremer no céu da boca” (trabalho, graveto, prefeito, sonoridade etc.). É interessante fazer uma reflexão sobre as palavras em que o R consta no início da sílaba, porque o R no início da palavra seguido de vogal possui som diferente do R em início de sílaba, ainda que seja seguido de vogal.

EXEMPLO:

ri co  – r o som é produzido na garganta.

prefe ri do – r o som é produzido “com a ponta da língua no céu da boca”.  

• As crianças devem saber que não há palavra que inicie ou termine com RR. Assim, quando o som do R surgir no “meio” da palavra, esta é escrita com RR e seu som será sempre “arranhando a garganta” (carro, corrida etc.). É importante que observem que o som é parecido com as palavras que iniciam com R, mas já que não há palavras que terminam ou iniciam com RR, sempre que o som for similar é sinal que se escreve com RR.

EXEMPLO

ra posa – r o som é produzido na garganta.

ca rra pato – som de r produzido na garganta, mas no meio da palavra, portanto é rr.  

Dica : Exponha no mural da sala, para consulta das crianças, todos os grupos trabalhados no papel Kraft. Junto a cada grupo de palavras, fixe também uma cópia do texto que sistematiza as observações apreendidas.   

3 – Revisando palavras

OBJETIVOS:

Compreender a importância de revisar a escrita de palavras.

PROCEDIMENTOS:

Uma vez compreendida as observações trabalhadas no item dois, apresente atividades que os levarão a colocar em prática as estratégias apreendidas.  

 1 – Observe as figuras e escreva corretamente:

Obs: Imagens apresentadas acima, foram retiradas da ferramenta Clip-art do Word/Windows Seven.

2 – Substitua os números pelas sílabas correspondentes e complete a poesia.

1- RE

2-RI

3-AR  

Autora: Luisa Zacarias

Poesia disponível em: <http://horizontesdapoesia.ning.com/profiles/blogs/poema-com-r>. Acesso em: 25 nov. 2010. 

obs: Imagem da poesia, como as lacunas, produzida/trabalhada pela autora desta aula.

3 – Preencha a tabela abaixo. Para a primeira coluna, você deve escolher dez palavras que completaram a poesia e reescrevê-las. Já na segunda coluna, você deve separar estas palavras em sílaba.

PALAVRAS RETIRADAS DA POESIA	SEPARAR EM SÍLABAS
EXEMPLO - HISTÓRIA	HIS - TÓ - RIA

4 – Descubra as palavras de cada grupo e circule-as. Depois faça frases.  

Xzrfgorilaamnretwqbljardimdrtumghjklárvorekhgrtuoaesxm    

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trapalhãojrtfvhopqwzxsjardineirolfgbhytrderrubouplk

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grsdjetIngridefrlstgbxajqkeaprendeukamarraroepaldmce

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5 - Prepare um ditado com as seguintes frases:

Henrique é o melhor amigo de Pedro.

A costureira cortou o tecido errado.

A arara azul está em extinção.

No quintal da minha casa tem várias goiabeiras.  

Confira aqui no porta a aulal - Descobrindo as regras da letra R:  http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9749  (Acesso em 12 de dez. 2010). 

A criança, nas atividades de escrita, deverá demonstrar ter incorporado reflexões que colaboram para uma escrita ortográfica, sobretudo em palavras que possuem R. A aquisição da habilidade, bem como a avaliação, é processual. Assim, é pertinente que, no processo, as atividades sejam retomadas. Além disso, atividades com ditado devem ser incorporadas na rotina, já que colaboram para comparar e apreender os avanços e restrições.

Dica: Apresente um texto, como parlenda, poesia, ou outro, com alguns erros. As crianças deverão identificar os erros e corrigi-los.

Exemplo: Trrês patro de trigo para treis trigre tistre.