Portal do Professor

• Perceber a diferença entre foco narrativo e 'vozes' de grupos sociais
• Identificar textos literários escritos para adolescentes e por adolescentes

15 aulas de 50 minutos cada

 O professor deverá ter trabalhado alguns conceitos básicos da literatura como foco narrativo e personagens.

• Uso da Internet
• uso do data show

 

Atividade de motivação

O professor deverá apresentar trechos, em data show, do livro Diário de um banana – Um romance em quadrinhos do escritor americano Jeff Kinney. Esse livro conta as peripécias de Greg no Ensino Fundamental e suas tentativas de ser popular na escola.

 

  

Imagens disponíveis no site http://www.universohq.com/quadrinhos/2008/n19082008_09.cfm

 

• Professor, uma outra alternativa é apresentar o trailer desse filme. Uma versão dublada está disponível no link: http://www.youtube.com/watch?v=I55LK1afW1o

Uma vez apresentados trechos do livro ou trailer do filme, o professor deverá promover uma discussão sobre o teor dos mesmos.

O professor poderá fazer perguntas tais como:

• Qual o personagem principal do livro?
• Qual o enredo?
• Quem escreveu o livro: o personagem (adolescente) ou um adulto?
• O que você acha do fato dos adultos escreverem livros sobre adolescentes como se fossem adolescentes?
• Você acha que a história seria diferente se tivesse sido escrita por um adolescente? Em que sentido?
• Os adolescentes escrevem livros? Você conhece algum?

A título de curiosidade, uma foto do autor do livro, Jeff Kinney, poderá ser mostrada.

Imagem disponível em http://gatheringbooks.wordpress.com/2010/11/02/zoo-wee-mama-the-diary-of-a-wimpy-kid-special/

 

Etapa 1 - Apresentação e delimitação do tema de pesquisa

O professor deverá fazer com o que os alunos percebam que a maioria das publicações para adolescentes são feitas por adultos e não por eles mesmos. Então quando e como os adolescentes se expressam para outros adolescentes ou para os adultos? Esse será o tema da pesquisa a ser desenvolvida. 

Deverá ser feita a delimitação do tema a ser estudado. Isso deverá ser feito entre os alunos com a colaboração do professor orientador.

 

Etapa 2 - Definição das hipóteses e justificativa

• Os adolescentes leem livros? Que tipo de livros?
• Os adolescentes escrevem livros? Que tipo de livros?
• Os adolescentes preferem livros impressos ou publicações virtuais?
• Como seria um livro escrito por um adolescente?
• Qual a linguagem utilizada?
• Os adolescentes escrevem para serem entendidos apenas por seus grupos ou por adultos também?
• Quais os temas mais comuns abordados por adolescentes?

Essas perguntas poderão servir como ponto de partida para a pesquisa. Elas poderão ser respondidas ou não, poderão ser comprovadas ou refutadas.

Para melhor visualização, acompanhamento e engajamento dos alunos nessa atividade, o professor deverá sugerir a eles que criem um mapa conceitual, o que  na realidade será um levantamento das hipóteses. Essa ferramenta é extremamente interativa e novos dados podem ser inseridos, alterados no decorrer da pesquisa e todos os alunos terão acesso ao mapa gerado por eles.

• Professor, caso você não esteja familiarizado com essa ferramenta digital, sugerimos a leitura do site http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/.  Nesse site são apresentadas definições, justificativas para o uso de mapas conceituais, além da indicação de um software para a criação dos mapas.

O tutorial do software CMap Tools pode ser acessado pelo link: http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm

Os alunos deverão também justificar a relevância da pesquisa proposta. Por que esse assunto é importante? Respondendo a essa pergunta eles terão encontrado a justificativa para realizarem a pesquisa.

 

Etapa 3 - Definição dos objetivos

Onde os alunos querem chegar com essa pesquisa? Qual a contribuição dessa pesquisa para as pessoas ou para eles mesmos? O que pretendem de fato estudar nessa pesquisa? Os alunos precisam responder a essas perguntas para definirem os objetivos da pesquisa.

 

Etapa 4 - Metodologia

Nessa etapa, os alunos precisam definir o método de trabalho, isto é, como a pesquisa será conduzida.

Sugerimos que o professor e os alunos leiam a apresentação em PowerPoint  do professor William Costa Rodrigues da Pontifícia Universidade Católica de Goiás sobre Metodologia Científica. Essa apresentação está disponível no link http://professor.ucg.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/3922/material/Willian%20Costa%20Rodrigues_metodologia_cientifica.pdf

Conforme descrito na apresentação referida acima, a pesquisa pode ser classificada de diversas maneiras variando o viés adotado, esse pode ser o dos objetivos, da natureza da pesquisa, procedimentos, entre outros. Por isso é necessário que os objetivos da pesquisa estejam bem claros para os alunos, pois serão eles que nortearão o rumo da pesquisa.

Considerando cada classificação de pesquisas, sugerimos:

1. Pesquisa exploratória - o que se sabe sobre os livros que os adolescentes leem? quem os escrevem, os adolescentes ou adultos? - Um levantamento bibliográfico deverá ser feito levando em consideração essas perguntas.
2. Pesquisa de campo - questionários serão aplicados para checar o número de adolescentes que leem livros, quais livros eles leem e quem escreve os livros que os adolescentes leem.
3. Pesquisa quantitativa -  será analisado o número de adolescentes que leem livros escritos por adolescentes e/ou por adultos.

 

Etapa 5 - Cronograma

Os alunos precisam definir atividades e prazos para realização das mesmas. Para facilitar essa tarefa, sugerimos a montagem de um quadro como o apresentado abaixo.

 

Atividades

*E.1

E.2

E.3

E.4

E.5

E.6

E.7

E.9

E.10

E.11

E.12

E.13

E.14

E.15

1.      Definição das fontes de pesquisa

2.      Seleção de material

3.      Leitura do material

4.      Aplicação de questionários

5.      Tabulação dos questionários

6.      Organização da pesquisa

7.      Socialização da pesquisa

*Encontro

 

Etapa 5 - Socialização da pesquisa

Concluída a pesquisa, os alunos deverão apresentar suas conclusões para o restante da escola. Os alunos poderão apresentar o mapa conceitual criado no decorrer da pesquisa. 

Para o professor:

• http://www.assis.unesp.br/posgraduacao/letras/mis/coloquio/anais2010/daianedasilva.pdf - Artigo Adolescentes leem, sim: a circulação da literatura estrangeira na escola de Daiane da Silva Lourenço.
• http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/es/artigos/69.pdf - Artigo O mapa conceitual como instrumento de avaliação da aprendizagem de Marco A. Moreira

Os alunos serão avaliados em cada um dos encontros propostos. Como critérios para avaliação, sugerimos:

• Participação e envolvimento nas atividades propostas e desenvolvidas 
• Contribuição com material de pesquisa
• Realização das atividades 
• Relação interpessoal