Ca , mha senhor , porque vos eu servi ,

sempre digo que sode'la(3) milhor

do mund'e trobo polo (4) vosso amor ,

que me fazedes gram ben e assy

veed'ora(5) mha senhor do bon sen , (6)

este bem tal se compre (7) en mi rrem (8) ,

senon , se valedes vós mays per y (9) .

Mais eu , senhor , en mal dia naci .

del que non tem , nem é conhecedor

do vosso bem , a que non fez valor

Deus de lho d ar , que lhy fezo be m y ,

per, ( 10) senhor , assy me venha bem ,

deste gram bem , que el (11) por ben non tem ,

muy poyco del seria grand'a mi .

Poys, mha senhor , ra zon é , quand'alguen

serv'e non p ede , já que rem lhi d en ;

eu sserv i sempr'e nunca vos pedi. "

(D. A fonso Sanches )

Dispo nível , também, em: http:// www.profabeatriz.hpg.ig.com.br/literatura/trovadorismo.htm#Cantigadeamor ( acesso em: 16/11/2009)

Nessa etapa, é recomendável, também, que você explore com os alunos as características do texto poético, contidas no texto dado, como exemplo.

Quais as características relacionadas à vassalagem amorosa as quais  podem ser evidencias, nesse gênero textual? Como o eu-lírico se coloca em relação à mulher amada? Quais são as representações que ela evoca, no sentido da imagem que era construída da mulher nos séculos XIII e XIV. Como se efetiva, no plano do lingüístico e do verbal, o posicionamento do amante em relação à mulher?

Nesse sentido, a intenção, com a ilustração a partir do texto, não é, apenas, analisar o texto poético sob a égide de suas características estéticas, de estilo, ou literárias. O objetivo, sobretudo, é analisar o texto a partir da perspectiva da identificação, dos alunos, da voz do eu-lírico. Nesse sentido, é importante que o aluno identifique no texto a relação  Eu-Tu. Quem é o Eu que diz o que diz? Para quem esse Eu-lírico diz? Nesse sentido, faça-os identificarem (textualmente) as características do eu lírico presente no texto.

Indaguem-os se eles conseguem identificar as características do cortejo, da vassalagem no plano amorosot , em relação à mulher amada. Como era a representação do ser amado? Quais as características do cortejo na éoca medieval?

Enfatize o fato de que as relações de vassalagem só era possível, devido à representação ideal que se tinha da mulher, no plano amoroso.

Enfatize, também, o fato de  tais textos serem escritos para serem recitados no palácio, com o objetivo de cortejar a mulher amada e, por isso, chamados de poesia palaciana, acompanhados dos trovadores .

Segunda aula:

As cantigas de amor e suas correspondentes modernas ( dois tempos de cinquenta minutos)

1- Nesta aula, o objetivo é  fazer com que os alunos estabeleçam uma relação (inter)textual com alguns textos (canções populares brasileiras modernas). Nesse sentido, é necessário abordar a canção como um gênero textual específico que tem suas características próprias de estilo, de organização icônica, verbal, contextual, discursiva e, até mesmo melódica.

QUEIXA - CAETANO VELOSO

Um amor assim delicado
Você pega e despreza
Não devia ter despertado
Ajoelha e não reza

Dessa coisa que mete medo
Pela sua grandeza
Não sou o único cul pado
Disso eu tenho a certeza

Prince sa, surpresa, você me arrasou
Serpente, n em sente que me envenenou
Senhora, e agora, me diga o nde eu vou
Senhora, serpente, princesa

Um amor assim violento
Quando torna-se mágoa
É o avesso de um sentimento
Oceano sem água

Ondas, desejos de vingança
Nessa desnatureza
Batem forte sem esperança
Contra a tua dureza

Princesa, surpresa, você me arrasou
Serpente, nem sente que me envenenou
Senhora, e agora, me diga onde eu vou
Senhora, serpente, princesa

Um amor assim delicado
Nenhum homem daria
Talvez tenha sido pecado
Apostar na alegria

Você pensa que eu tenho tudo
E vazio me deixa
Mas Deus não quer que eu fique mudo
E eu te grito esta queixa

Princesa, surpresa, você me arrasou
Serpente, nem sente que me envenenou
Senhora, e agora, me dig a onde eu vou
Senhora, serpente, princesa

Disponível em: http://letras.terra.com.br/caetano-veloso/44767   Acesso em: 12/10/ 2009.

Nessa aula,  mostre aos alunos a l etra da música, apresentando os elementos componentes do texto verbal, referentes à uma poesia convencional: versos, estrofes, rimas. Posteriormente, trabalhe com os ítens lexicais que mais chamaram a atenção dos alunos.

Já em relação à aula anterior, peça-os para que eles mesmos identifiquem características desse texto/canção popular cujas características o aproxima das cantigas de amor e/ou das poesias palacianas . Depois da leitura, ilustre o texto, apresentando aos alunos, também, a melodia,  comparando-as com as cantigas de amigo que  também eram recitadas com trovadores ao lado. Explique a eles que tais trovadores tinham a função de garantir o ritmo e a melodia do recital .

Nesse texto, é interessante que a apresentação seja feita não só nos aspectos de texto verbal mas também do gênero como um todo: considerando as condições de produção. a relação Eu-Tu,   

Separe alguns ítens lexicais: "senhora", "princesa", "surpresa", e as relações de construção do objeto amado que ela evoca.

Com efeito, como o eu-lírico se constrói? Como a mulher amada é "cortejada"? Existe, também, nesses, textos uma relação de vassalagem e uma posição de submissão e dependência do Eu-lírico em relação à mulher amada, que se constitui como um Tu?

Nesse texto, professor, faça-os perceberem no texto as materialidades que evidenciam o eu lírico (verbos e suas desinências de primeira pessoa, pronomes pessoais).

Peça-os que elabore um texto expositivo- argumentativo mostrando como a letra/canção "Queixa" pode se aproximar, em se tratando das relações de cortejo e vassalagem, entre o Eu-lírico e a mulher amada, do gênero: poesias palacianas .

Como as relações de suspiros pelo ser amado e desespero podem ser retomadas na canção popular brasileira? A intenção aqui,  é instigá-los a estabelecer construções e/ou relações intertextuais, semióticas, através de aproximações e dispersões entre os dois textos.

Terceira aula -

As cantigas de amigo e suas correspondentes modernas ( dois tempos de cinqüenta minutos cada)

Apresente o texto como ilustração, elucidando uma:

Ai flores, ai flores do verde' pino, se sabedes novas do meu amigo?

Ai, Deus, e u é?

Ai flores, ai flores do verde ramo, se sabedes novas do meu amado?

Ai, Deus, e u é?

Se sabedes novas do meu amigo, aquel que mentiu do que pôs comigo?

Ai, Deus, e u é?

Se sabedes novas do meu amado, aquel que mentiu do que m'a jura do?

Ai, Deus, e u é?

- Vós preguntades pala voss'amigo? E eu ben vos digo que é san' e vivo.

Ai, Deus, e u é?

- Vós preguntades pala voss'amado? E eu ben vos digo que é viv 'e sano.

Ai, Deus, e u é? (buscar referência bibliográfica)

Ei: tenho

Disponível, também, em:

 http://www.micropic.com.br/noronha/liter_t.htm.  (Acesso em: 12/10/2009)

Ressalte as características desse texto:

_O Eu-lírico é uma mulher (solteira) que suspira pelo ser amado.

_O Eu-lírico feminino reclama, ou canta a ausência do amigo, amante, namorado. Nesse sentido, o que é cantado na trova é a perda ou o abandono, temas que se repetem em muitas canções.

Nesse caso há a inversão da relação Eu-tu. O Eu-lírico pertence ao gênero feminino e o ser amado é do sexo masculino. Nesse caso, é interessante, também,ressaltar que o autor do texto poético, geralmente pertencia ao sexo masculino. Nesse momento, professor, evidencie a diferença de autoria e eu-lírico. O primeiro é o ser empírico (verdadeiro, de carne e osso) que se responsabiliza pela criação. O segundo é invenção do primeiro, é a "voz ficcional do texto".

-Procure evidenciar as característic as da "vassalagem" no plano amoroso.

Quarta aula:

As cantigas de amigo e suas correspondentes modernas

Atrás da Porta
Chico Buarque
Composição: Francis Hime/Chico Buarque

Qu ando olhaste bem nos o lhos meus
E o te u olhar era de adeus
Juro que não acreditei, eu te estranhei
Me debrucei sobre teu corpo e duvidei
E me arrastei e te arranhei
E me agarrei nos teus cabelos
Nos teu peito, teu pijama
Nos teus pés ao pé da cama
Sem carinho, sem coberta
No tapete at rás da porta
Reclamei baixinho
Dei pra maldizer o nosso lar
Pra sujar teu nome, te humilhar
E me vingar a qualquer preço
Te adorand o pelo avesso
Pra mostrar que ainda sou tua

Só pra mostrar que inda sou tua.

Disponível em: http://letras.terra.com.br/chico-buarque/45113/  ( Acesso: 12/10/2009)

Professor, neste momento, ao ler o texto, como no caso da canção "Atrás da porta", é importante mostrar, também, a melodia da música. Por isso, apresentamos o site acima explicitado que traz a música ao lado da letra. Você pode tocar o CD e projetar  ou xerocar a letra. Interessante os alunos lerem (até cantarem junto se quiserem) enquanto a música é reproduzida.

A partir da apresentação da letra/texto e da canção/melodia enfatize o fato de o autor/compositor ser um homem e o Eu-lírico feminino.

Peça-os para identificarem nos termos identificados na letra algumas marcas de segunda pessoa: "pra mostrar que inda sou tua".

Nesse sentido, procure ilustrar as diferenças do Eu-lírico da Cantiga de Amigo e a Letra de Chico Buarque e as semelhanças entre os dois textos.

Ao final desta aula, faça a proposta de produção textual. Como os textos abordados embora sejam textos poéticos, para a produção de texto, proponha um texto expositivo-argumentativo, em formato, mesmo, de dissertação. Nesse texto (se for preciso chame a atenção para a estrutura e a oranização do conteúdo a ser exposto, as funções a que se destina, os interlocutores...). Você pode sugerir um tema a ser trabalhado, porque os alunos devem se preparar para essa realidade quando forem prestar vestibulares e outros concursos. Além disso, essa estratégia é útil para se verificar como o aluno lida com informações dadas e novas. Propomos o seguinte tema: As p oesias palacianas e a canção popular brasileira: representações do cortejo em duas gerações. Você pode p ropor outros temas ou mesmo deixar livre a escolha dos alunos. Tudo depende dos seus objetivos e da sua turma.

Explique que no texto o aluno deverá abordar as questões referentes às características de uso da língua nas duas gerações, as relações de vassalagem amorosa, ou do cortejo , a relação Eu-Tu contidas no texto. Sobre os aspectos das semelhanças e dispersões entre esses dois tipos de texto. A intenção é fazê-los refletir sobre o aspecto da intertextualidade contida no cortejo amoroso. Nesse sentido, a idealização do ser amado devem ser abordada a partir das semelhanças que eles conseguirem perceber e/ou as diferenças.

Outra instrução que pode ser dada refere-se às canções populares: deixe-os livre para escolherem as músicas de suas preferências a fim de que eles possam observar aspectos da língua, comuns a esses dois tipos de texto.

Para tanto, se achar necessário, divida-os, antes da produção de texto individual, em grupo de cinco ou de quatro e peça-os para discutirem as características comuns às duas épocas. Peça-os para escolherem as músicas e depois compará-las às características de uso, contidas, ainda no português medieval e, a partir disso, cada um, invidividualmente produz o seu próprio texto.