Reconhecer a caracterização da urbano-industrialização brasileira, a partir das décadas medianas do século XX.

Identificar os denominados problemas urbanos, os fatores desencadeadores e as consequências para o bem estar das pessoas, com destaque para a mobilidade urbana.

Reconhecer experiências brasileiras e internacionais bem sucedidas sobre a temática da mobilidade urbana.

Urbanização brasileira: conceito, caracterização e histórico

Metropolização: conceito, caracterização e histórico

Problemas urbanos: diferenciação entre problemas da cidade e problemas na cidade

Planejamento urbano: definição e instrumentos para viabilização

Aula prevista para a 2ª série do ensino médio.

Atividade 1

O desenvolvimento desta aula se tornará mais rico com a participação dos professores das disciplinas: Física e Matemática, Geografia, Sociologia, História, Língua portuguesa e Artes. Considerando que muitas das soluções de mobilidade urbana passam por estudos e equipamentos da área das engenharias, e que a vida na cidade está diretamente ligada ao espírito de comunidade, a interligação da disciplina de Geografia com Sociologia e História será bastante estimulante. O professor de artes poderá contribuir no lay-out da socialização dos resultados, descrita na atividade 4.

Recomenda-se que a turma seja organizada  num grande círculo, quando deverão estar com o atlas geográfico em mãos para identificar a localização espacial das principais metrópoles brasileiras e mundiais. O professor deverá projetar o vídeo Urbanização brasileira, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=e9mLoMI6s5A. 

A teleaula projetada tem a finalidade de complementar conceitos explicados anteriormente pelo professor e estimular um debate entre os alunos sobre a urbanização brasileira, considerando o item estrutural da aula Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com os alunos. Após o vídeo, o professor deverá estimular um diálogo dirigido, levando os alunos a opinarem sobre as informações relevantes que acabaram de assistir. O debate deverá responder questionamentos, como:

Quadro 1: Questionamentos para interpretação do vídeo Urbanização brasileira

A principal intenção do debate é sensibilizar e mobilizar os alunos para o tema da aula. Para isso, o professor deverá explorar a oralidade e a participação de todos, não havendo necessidade de registros escritos das argumentações. A síntese ocorrerá em momentos posteriores, cuja metodologia está descrita na atividade 3.

Atividade 2

Entre as várias dimensões da temática da urbanização, nessa aula será priorizada a mobilidade urbana. Para facilitar a compreensão dos alunos sobre esse recorte, o professor deverá projetar o vídeo Mobilidade urbana, disponível em http://www.conexaofutura.org.br/tag/mobilidade-urbana.

A socialização do conhecimento adquirido com as informações disponibilizadas no vídeo ocorrerá por meio de um debate semelhante ao ocorrido na atividade anterior: com a turma disposta em um grande círculo, estimulando a oralidade e a participação de todos. Os alunos deverão relatar a sua experiência em relação à mobilidade urbana: como vêm para a escola, quais as condições do trânsito que enfrentam cotidianamente, as alternativas que podem adotar para reduzir o tempo no trânsito e a emissão de gás carbônico na atmosfera, entre outros aspectos.

Atividade 3

O professor deverá dividir a turma em oito grupos e, por sorteio, será distribuído um tema para cada um deles. Os temas sugeridos procuram abordar quatro aspectos: 1- o desafio da mobilidade urbana em várias cidades, inclusive as que vivem os alunos (apresentando os problemas e as soluções); 2- o planejamento urbano e suas ferramentas para a busca de soluções; 3- a participação do cidadão no esforço no esforço para minimização dos problemas; 4- discussão teórica que ajuda a compreender o fenômeno estudado, que se repete em várias cidades do mundo, sendo mais intenso, no entanto, nas metrópoles dos países pobres e em desenvolvimento.

Quadro 2: Temas para pesquisa em grupo  GIL, Izabel Castanha (Org.)

Atividade 4

Os alunos deverão socializar suas pesquisas por meio de cartazes fixados no mural da escola. Os cartazes poderão ser montados em cartolinas brancas ou em papel pardo, simulando banners apresentados em encontros e congressos. Cada cartaz deverá conter título, nome dos participantes, resumo com os objetivos e metodologia utilizada na investigação, imagens ilustrativas no desenvolvimento do conteúdo, conclusão do grupo e fontes de pesquisa.

O grupo responsável pelo tema 8 deverá montar e expor as imagens fotografadas em sua própria cidade, como indicado no quadro 2. A coordenação de área e a direção da escola poderão contribuir disponibilizando a impressão das imagens na secretaria, para assim, reduzir os custos dos alunos.

O professor poderá combinar com outros colegas a interação dos seus alunos com os de  outras turmas que não desenvolveram o trabalho para que possam expor seus cartazes e explicar seus resultados. 

A partir da definição de critérios de avaliação, o professor poderá convidar outros colegas para atuarem como avaliadores da performance de seus alunos. A seguir, apresenta-se uma sugestão de critérios de avaliação. 

Quadro 3: Sugestão de critérios de avaliação

Cada professor envolvido receberá uma pequena planilha por grupo, com os critérios estabelecidos. Obs: Esta planilha deverá ser elaborada considerando o número de alunos por grupo. Apesar de um pouco mais trabalhosa, essa prática demonstra maior preocupação com o desempenho de cada aluno, e permite que ele se veja como sujeito.

Esta aula poderá ser encerrada com uma produção textual. O professor deverá propor que cada grupo redija uma carta a diferentes personagens envolvidos com a temática da mobilidade urbana: prefeito, vereadores, engenheiros, usuários do transporte urbano, motoristas, mendigos, garis, estudantes, empresários, artistas, entre outros. Poderá ainda sugerir situações para uso de prosopopeias, com a ajuda de um professor de língua portuguesa, como um diálogo entre: a ponte, a avenida, a praça, o ar, o rio que corta a cidade.  Poderá ainda sugerir situações para uso de prosopopeias, como um diálogo com a ponte, a avenida, a praça, o ar, o rio que corta a cidade. Com esse recurso de linguagem pretende-se criar situações para que os alunos percebam a dimensão subjetiva que existe nas relações entre as pessoas e as coisas. Nessa carta o redator deverá destacar os desafios da mobilidade urbana e o papel de cada um na busca de solução.

Informações sobre prosopopeia como figura de linguagem e seu uso como recurso didático podem ser acessados em http://www.infoescola.com/linguistica/prosopopeia/.

Educação e corresponsabilidade social http://www.criancascriativas.com.br/site/corespsoc.pdf

Matriz de referências do ENEM: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13318&Itemid=310&msg=1

O diálogo coloca-se como recurso mediador fundamental nas relações de ensino e aprendizagem. Dessa forma, a participação dos alunos e o seu envolvimento na temática em estudo devem ser considerados pelo professor.

Em relação às apresentações dos alunos, o professor deverá considerar o conteúdo apresentado e as expressões de comunicação: fala, gestos, espontaneidade, interação, entre outras.