EDITORIAL - Química Descomplicada

Química Descomplicada é o tema da 89ª edição do Jornal do Professor. O tema foi escolhido por 38,93% dos leitores que votaram na enquete em nossa página.

Nesta edição, apresentamos experiências desenvolvidas por professores de instituições de ensino de Brasília (DF); Goiânia (GO); Itabuna (SP); Lavras (MG); e São Carlos (SP).

O entrevistado desta edição é o professor Márlon Herbert Flora Barbosa Soares, do Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás (UFG), coordenador do Laboratório de Educação Química e Atividades Lúdicas.

A professora Sandra Regina Damázio, do Secretaria Municipal de Educação de Ouro Verde (GO), participa da seção Espaço do Professor.

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Aprendizado fica mais fácil com representações teatrais

“Odeio química, química, química!" Talvez, se os professores de Renato Russo tivessem usado a criatividade do teatro para ensinar química no palco, a letra da música fosse outra. Desde 2004, uma iniciativa do Departamento de Química da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) tem despertado paixões por essa área do conhecimento. O Projeto Ouroboros de Divulgação Científica transforma temas científicos, explicados por fenômenos químicos, em encenações teatrais itinerantes pelo Brasil.

aos explicarem as reações dos gases do efeito estufa, a química que produz a eructação bovina (o popular arroto do boi) e o impacto disso na emissão de gás metano na atmosfera e, por consequência, no aquecimento global. Além das apresentações teatrais, os alunos-atores participarão de oficinas com temas variados envolvendo a química.

A empolgação pelo projeto de teatro é tanta que alguns ex-alunos continuam participando das peças como voluntários. É o caso de João Henrique Nunes, 24 anos, apaixonado pelas artes cênicas e também por ciências. “É uma oportunidade de juntar essas duas paixões em uma atividade que rompe os muros da universidade e leva conhecimento a diferentes públicos", avalia. “Cada apresentação, cada intervenção, cada bate-papo com os diferentes tipos de público gera crescimento e amadurecimento. Continuo no projeto porque, mesmo sendo eu quem supostamente deveria ensinar, ainda aprendo."

Desde 2006 no grupo de teatro, o estudante Tiago Martins Pereira, 30 anos, do quinto semestre de licenciatura em química pela Universidade Metropolitana de Santos (Unimes), pretende ensinar química nas salas de aulas do ensino fundamental e médio. “O teatro de química nas escolas abre possibilidade de absorver o conhecimento científico de forma lúdica”, diz o estudante. Ele se apaixonou pela matéria ainda criança, assistindo ao Mundo de Beakman, programa exibido pela TV Cultura entre 1994 e 2002, com abordagem divertida de conceitos científicos. “Gostava de misturar os produtos de limpeza em casa e, no ensino médio, uma professora me fez gostar ainda mais de química."

Efeitos — Em algumas das peças, os estudantes aprendem reações químicas para produzir fumaça e luminosidade. São efeitos visuais que aparecem no palco e despertam dúvidas e curiosidades na plateia. “Esses questionamentos podem ser trabalhados depois pelos professores em sala de aula”, sugere João Henrique. Ele diz que o teatro como método de divulgação científica está inserido no que é chamado de ensino não formal, que tem por objetivo corroborar o método formal. “O teatro traduz aquele conteúdo científico, tido como denso e desinteressante, em uma linguagem lúdica, que gera a curiosidade e a vontade de aprender mais sobre determinado conteúdo."

de ciências, modalidade química, na Universidade de São Paulo. No trabalho, segundo ela, a importância dos jogos e atividades lúdicas no processo de ensino e aprendizagem em química é apresentada e discutida em sua extensão para afirmar a relação íntima entre essas metodologias e as emoções existentes em cada aluno. Na visão de Eliana, a aprendizagem é facilitada quando os estudantes estão envolvidos emocionalmente no processo.

Em 2012, com o projeto Os Defensores do Meio Ambiente, a professora baiana conquistou o primeiro lugar em concurso promovido pela Sociedade Brasileira de Química (SBQ), na modalidade de atividades desenvolvidas com estudantes matriculados em turmas do terceiro ao nono ano do ensino fundamental. Hoje, com alunos do primeiro ao quinto ano da Escola Pio XII, ela executa o projeto Clube da Ciência: Levando Divertimento aos Experimentos. A proposta do trabalho é facilitar a alfabetização científica dos estudantes com o uso de experimentos, jogos, brincadeiras, dramatizações, filmes e outros tipos de atividades.

Superação — A vocação para a área de ensino de química surgiu como uma superação pessoal, quando Eliana ainda era aluna do ensino fundamental. “Não gostava da disciplina, achava que só servia para decorar fórmulas e fazer contas e não conseguia visualizar como a tabela periódica poderia fazer parte da minha vida prática”, relembra. Ela atribui o desinteresse de então à maneira de o professor ministrar as aulas. “Foi inevitável criar uma antipatia pela química e, consequentemente, fiz recuperação da matéria, considerada maçante naquele momento.”

A necessidade de estudar para passar de ano fez a então estudante passar a gostar do assunto. “Para superar as dificuldades, comecei a pesquisar e a perceber como era interessante e lógica aquela ciência”, revela. “Acabei me apaixonando pela química.”

Com a participação em eventos acadêmicos sobre o ensino de química, Eliane começou a observar as inovações e metodologias que tornavam mais agradável o ensino da matéria. “Não queria reproduzir em sala de aula o que me traumatizou no passado”, destaca. Interessada em contribuir para a atualização dos colegas, ela criou, no

a conteúdo abstrato, como modelos atômicos e distribuição eletrônica, por exemplo. Outros problemas detectados referem-se a cálculos matemáticos e raciocínio lógico, leitura e interpretação de textos de enunciados. Para tentar minimizar as dificuldades dos estudantes, ela desenvolve projetos que facilitem a proximidade com os alunos e deles com a química.

“Isso colabora para um maior rendimento em termos de nota e, o que para mim é o mais importante, em conteúdo e na vida pessoal e social”, destaca. De acordo com Thaiza, o aluno compreende o conteúdo, consegue associá-lo ao dia a dia e sabe quando e como usá-lo. Também aprende valores e diferenças, a respeitar o outro e a conhecer limites.

Entre os projetos desenvolvidos está o Química e Cinema - Elaboração de Curtas-Metragens no Ensino Médio: Usando o Cinema para Abordar Temas sobre Radioatividade em Sala de Aula. Em outro trabalho, H’ Química, a professora usa histórias em quadrinhos para ensinar radioatividade e outros conteúdos de química desenvolvidos no Colégio Jardim América. Os dois projetos foram convertidos na disciplina eletiva Química e Mídias e em um grupo denominado Clube dos Nerds e Otakus, que se reúne quinzenalmente.

“Não incentivo diretamente os alunos, mas eles percebem, nas aulas, um certo encantamento pela disciplina e acabam optando pelo curso”, revela Thaiza. Alguns de seus antigos alunos são hoje engenheiros químicos; outros, licenciados em química. “No Centro Universitário, cheguei a lecionar, no bacharelado, para ex-alunas minhas do ensino médio”, salienta. “Foi uma experiência gratificante.”

Alguns alunos do Colégio Jardim América farão vestibular para química no fim do ano. (Fátima Schenini)

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Laboratório na UnB atende alunos e professores da educação básica

experimentos incluem temas interdisciplinares e contextualizados, como atmosfera, água, alimentos, metais, energia e polímeros. No LPEQ ocorrem ainda experimentos voltados para temas disciplinares, como ligações químicas e interações intermoleculares, equilíbrio químico, cinética química, métodos de separação e estrutura da matéria, entre outros.

Visitas — O laboratório também é responsável pela promoção de palestras de divulgação científica para professores e alunos da educação básica, por meio do Projeto UnB Tour. As visitas semanais podem ser agendadas pelo telefone (61) 3107-6307.

Depois de 20 anos, o professor Roberto passou a coordenação do laboratório para as professoras Renata Cardoso de Sá Ribeiro Razuck e Patrícia Fernandes Lootens Machado, também do Instituto de Química da UnB. Os professores do DF e Entorno podem marcar atendimento pelos telefones (61) 3107-3814 (LPEQ), 3107-3903 (professora Renata) e 3107-3811 (professora Patrícia). (Fátima Schenini)

Bruno A.P. Monteiro (Ufla):“Novos professores devem aprender e reaprender constantemente”

O professor Bruno Andrade Pinto Monteiro recebeu o Prêmio Professor Rubens Murillo Marques, edição 2011, da Fundação Carlos Chagas — Incentivo a quem Ensina a Ensinar —, pela criação de uma nova disciplina para o curso de licenciatura em química: Espaços Não Formais de Educação em Ciências. O objetivo é incluir na formação dos professores a reflexão sobre o uso de espaços não formais no ensino de ciências, como museus e centros científico-tecnológicos.

Há dez anos no magistério, quatro dos quais com alunos do ensino médio, Monteiro é professor do Departamento de Química da Universidade Federal de Lavras (Ufla), em Minas Gerais. Sua atuação ocorre, principalmente, na formação de professores de ciências e de química e no mestrado em educação; no desenvolvimento e na

A literatura da área de pesquisa em educação em ciências vem apontando que a constituição das relações, parcerias e colaborações entre o contexto escolar formal e os MCCT é um aspecto que deve ser levado em conta nas iniciativas que buscam promover inovações e agregar novas práticas no contexto da formação inicial de professores. A colaboração entre escolas e MCCT já pode ser vista como uma estratégia favorável para melhoria do letramento científico por parte do público escolar.

Entre os argumentos que reafirmam tal ponto de vista, destaca-se a visão de que os MCCT oferecem ambientes facilitadores da aprendizagem, uma vez que conjugam de múltiplas linguagens capazes de aguçar o interesse pela informação de forma mais profunda do que no ambiente escolar, ora centrado no modelo livresco e expositivo-oral do conhecimento. A partir dos argumentos apresentados, os quais, por sua vez, testemunham o início de um processo de inovação formativa, que se inaugura por meio da inserção do tema da educação não formal no contexto da licenciatura em química, construímos a proposta de uma intervenção didática que colocou em pauta o referido tema num momento singular da formação de um grupo de futuros professores. Ou seja, no último semestre do curso, no momento de finalização dos estágios supervisionados.

— Sua atuação ocorre diretamente na área de formação de novos professores. O que os novos professores de química precisam saber e pôr em prática quando forem lecionar?

— É fundamental para os novos professores a disposição para aprender e reaprender constantemente; a ampliação do capital cultural, letramento e conhecimento geral; habilidades de liderança e para condução de trabalhos em equipes; habilidades para condução de projetos pedagógicos; habilidades para problematização do cenário escolar sob diversas perspectivas (gestão, avaliação, currículo, violência etc.); engajamento político e social e domínio conceitual.

Professora de Goiás faz acompanhamento pedagógico de aulas virtuais

Com formação em pedagogia e em comunicação social (habilitação em relações públicas) e pós-graduação em Mídias na Educação, Sandra Regina Damázio está no magistério há 15 anos. Lotada, atualmente, na Secretaria de Educação do município de Rio Verde, no sudoeste de Goiás, ela exerce a função de multiplicadora do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado), do Ministério da Educação.

“Faço o acompanhamento pedagógico das aulas realizadas no laboratório de informática das escolas da rede de ensino do município”, explica Sandra. Segundo ela, a busca pela qualificação profissional está cada vez mais presente na vida dos professores e dos demais profissionais. Assim, destaca, “cursos em ambientes on-line proporcionam momentos de exposição sobre assuntos relacionados às áreas de interesse e se tornam importantes para que ocorra a qualificação.”

De acordo com Sandra, o ambiente virtual é um espaço que utiliza a internet e permite diversas ações, além de proporcionar ao cursista a liberdade de executar seus compromissos com o curso matriculado conforme sua disponibilidade de tempo, horário e local.

Ela já participou de diversos cursos para professores, todos na modalidade semipresencial. Podemos citar, entre eles, os seguintes: Dinamizando com Competência, realizado em 2011; Projetos, em 2010; Introdução à Educação Digital, em 2008; e Ensinando e Aprendendo com as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), em 2009. (Fátima Schenini)

Saiba mais sobre o Proinfo Integrado

Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG): “Lúdico em educação é alternativa viável e eficiente”

Professor do Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás (UFG) e coordenador do Laboratório de Educação Química e Atividades Lúdicas (Lequal), Marlon Herbert Flora Barbosa Soares acredita que o lúdico na sala de aula desperta o interesse dos estudantes. “Aprendemos melhor quando gostamos do que estamos a tentar aprender”, enfatiza.

Licenciado em química, com mestrado e doutorado em química, ele é orientador de alunos de mestrado e doutorado e pesquisador do Núcleo de Pesquisa em Ensino de Ciências (Nupec) da UFG.

Seu grupo de pesquisa estuda todas as nuances relacionadas ao lúdico no ensino de ciências. “Nossos principais resultados mostram que o uso do lúdico em educação é uma alternativa viável e eficiente quando consideramos que nossos jovens precisam de mais ação em sala de aula”, avalia. Soares também coordena o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do curso de licenciatura em química.

Jornal do Professor — É possível ensinar química de maneira descomplicada? Qual a influência do lúdico na aprendizagem?

Marlon Soares — Há várias maneiras. A primeira delas pressupõe que o profissional saiba química. Uma de nossas grandes preocupações como formadores é o futuro professor, que domina uma ampla base de conhecimentos pedagógicos e curriculares necessários para a prática docente, mas não sabe a química básica, que sai de um curso de química sem o mínimo necessário para exercer a profissão. Assim, se o profissional é plural, ou seja, movimenta seus saberes pedagógicos, curriculares e experienciais com o saber profissional de conteúdo, há uma grande chance de esse professor ser um descomplicador em sala de aula. Um profissional que se movimente entre todos esses saberes pode fazer uma série de proposições experimentais em sala de aula ou em um laboratório, utilizando reagentes alternativos, o que leva a uma experimentação de baixo custo, extremamente lúdica em sala de aula.

Nossos principais resultados mostram que o uso do lúdico em educação é uma alternativa viável e eficiente quando consideramos que nossos jovens precisam de mais ação em sala de aula. Já estabelecemos relações de aprendizagem pelo jogo com teorias de aprendizagem piagetiana, vigostkiana e freireana. O valor avaliativo de um jogo é bastante forte, tanto de maneira diagnóstica quanto formativa. Há uma série de outros resultados interessantes que podem ser vistos em dissertações e teses defendidas em nosso grupo de pesquisa.

— Quais as principais atividades desenvolvidas pelo Laboratório de Educação Química e Atividades Lúdicas da UFG, coordenado pelo senhor?

— Além do descrito acima, desenvolvemos uma série de jogos e atividades com professores da rede e orientamos alunos de iniciação científica, mestrado e doutorado em diversas áreas do conhecimento. Temos um grupo sempre presente nas escolas de nível médio, públicas e particulares, com experimentos e jogos, além de orientarmos grupo de alunos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). Temos presença forte no Pátio da Ciência da UFG — ambiente lúdico entre o Instituto de Química e o Instituto de Física —, com vários estandes sobre experimentos e demonstrações voltados para alunos de nível fundamental e médio. O laboratório conta com a coordenação também da professora Nyuara Mesquita.

— O senhor desenvolve projeto de extensão que envolve a realização de atividades em escolas públicas aos sábados. Em que consiste esse projeto?

— Chamamos o projeto de Os Intocáveis e o Sábado Aberto. Escolhemos algumas escolas públicas, preferencialmente de periferia, e promovemos atividades de extensão, de acordo com o que pretende o professor. Temos palestras, cursos, experimentos alternativos e jogos diversos. Participam do projeto os dois coordenadores do laboratório, um aluno de doutorado, três de mestrado e mais quatro de iniciação científica. Os resultados obtidos estão relacionados à maior presença do aluno e de seus familiares na escola, considerando-se que a comunidade é convidada a comparecer. Além disso, a essa comunidade são ministrados, na escola, cursos sobre fabricação de detergentes alternativos e de sabão líquido. Outro

é transformar. Transformar é educar. E, finalmente, façam porque gostam. Não façam nada que não seja satisfatório. Se não gostam do que fazem, não façam. Há sempre alternativas.