EDITORIAL - Ensino de Línguas

Ensino de Línguas é o assunto da 114ª edição do Jornal do Professor. O tema foi escolhido por 39,77% dos leitores que votaram na enquete colocada em nossa página.

Selecionamos, para este número, experiências desenvolvidas por professores de alemão, espanhol, francês, inglês, japonês e mandarim, desenvolvidas em escolas e instituições de Araçás (BA); Campo Bom (RS); Catu (BA); Juazeiro (BA); Marília (SP); Pomerode (SC); São Paulo (SP); Sobradinho (BA) e Teresina (PI).

Nossas entrevistadas são a professora Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva, da Faculdade de Letras da UFMG, em Belo Horizonte (MG) e a professora Rosa Maria de Oliveira Graça, do Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), em Porto Alegre (RS). E a professora Débora Maria Russo, diretora do Centro Juvenil de Artes Plásticas, de Curitiba (PR), participa da seção Espaço do Professor.

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Yes, é possível aprender inglês nas escolas públicas do Brasil

Em meio às críticas de que não é possível ensinar e aprender inglês nas escolas públicas brasileiras, professores com formação nessa área vencem as dificuldades e exibem exemplos de projetos criativos e bem-sucedidos. Antenados na familiaridade dos alunos com as tecnologias de comunicação, muitos desses educadores procuram tornar as aulas mais modernas e dinâmicas e vão além da leitura e das regras de gramática para permitir a interatividade e o desenvolvimento da habilidade da conversação.

em língua inglesa. “A escola foi a primeira a ter inglês para os pequenos, e deu tão certo que a Secretaria de Educação de Campo Bom adotou o idioma nas séries iniciais desde o ano passado”, explica a professora, que leciona também na Universidade Feevale, em Novo Hamburgo.

“Não podemos ver o inglês como uma disciplina, mas como uma ferramenta para a comunicação”, destaca. Para atrair os estudantes, ela defende que o professor aproxime o conteúdo do dia a dia dos alunos, com o uso, por exemplo, de músicas em inglês que eles ouvem sempre e de gírias próprias do idioma. “Os alunos adoram aprender isso para usar com os colegas”, diz Marilene. Formada em letras (inglês) e professora há dez anos, ela entende que, acima de tudo, o profissional tem de amar aquilo que faz.

Vídeo — A tecnologia também foi o recurso adotado pelo professor Edney Chirol da Silva para despertar o interesse pelo aprendizado de inglês em Teresina. Os alunos do ensino médio integrado e das turmas de educação de jovens e adultos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) foram estimulados, no ano passado, a fazer um vídeo de no máximo cinco minutos para contar, em inglês, uma história de terror.

“Deu certo, e foram produzidos vídeos muito interessantes”, explica o professor, que já planeja novo projeto, a ser desenvolvido no laboratório de línguas em construção no campus da Universidade Federal do Piauí (UFPI) em Parnaíba, no litoral norte do estado. “Cada vez mais, a língua estrangeira se faz necessária no dia a dia, principalmente a inglesa”, afirma Edney. Com licenciatura em língua estrangeira moderna pela UFPI, ele tem 17 anos de experiência no ensino de inglês e defende o uso de programas de computação, de músicas e vídeos para “estimular e melhorar o aprendizado dos alunos”.

Protagonismo — Professor em dois municípios do interior da Bahia, o Colégio Municipal de Araçás e a Escola Nossa Senhora de Fátima, em Catu, Antônio Cláudio da Hora Souza usa em sala de aula os preceitos teóricos da chamada aprendizagem ativa. Na explicação dele, “um conjunto de práticas que faz do estudante o protagonista no processo de aprendizado”.

sobre os temas, os estudantes fazem apresentações para os colegas, com cartazes, vídeos e maquetes. “Sempre faço esse trabalho na primeira série do ensino médio; a maioria dos alunos gosta”, revela. Com graduação em letras, Fátima Regina tem pós-graduação em inclusão da língua espanhola.

Professora na mesma escola, Maria Enilda Gularte Nunes Martinez adota livros, filmes, vídeos, músicas e poesias, entre outras opções, nas aulas de espanhol. Também promove saídas pedagógicas, com visitas dos alunos ao vizinho país. “O espanhol é a segunda língua mais difundida no mundo, depois do inglês, e uma das mais promissoras no mercado de trabalho”, diz. “Então, aprender o idioma é uma necessidade imperiosa no mundo atual.”

Para Maria Enilda, muitas perspectivas surgem a partir do poderio do idioma no mundo. Ela constata, no entanto, que no Brasil a influência da cultura espanhola ainda é pequena, apesar da proximidade e das fronteiras com países de língua hispânica. Formada em letras, Maria Enilda tem especialização em supervisão e orientação escolar.

A escola Carlos Kluwe, com 1,3 mil alunos, oferece aulas de espanhol desde 1998. Inicialmente, no centro de línguas da própria unidade de ensino, como opcionais. Integrante do currículo obrigatório, o espanhol é ministrado, este ano, nos dois primeiros anos do ensino médio.

“Boa parte da população de Bagé entende e fala o espanhol. Nossa cidade fica a 60 quilômetros da fronteira”, destaca o professor Cezar de Quadros Palomeque, diretor da escola. “A importância de oferecer aulas de espanhol está em incentivar a aprendizagem dos jovens.”

Professor de estudos sociais, com pós-graduação em sociologia, Palomeque está no magistério há 35 anos. Atuou como professor de história e geografia durante seis anos. (Fátima Schenini)

Aulas de alemão preservam tradições em cidade catarinense

Há 24 anos no magistério e há dois anos e meio na direção, Ana Cristina tem graduação em pedagogia e especialização em ludopedagogia e alfabetização e em mídias na educação.

Todas as escolas da rede municipal também têm em sua grade curricular a disciplina de língua inglesa, a partir do primeiro ano do ensino fundamental. “Ao ter acesso ao aprendizado formal de uma segunda língua novas janelas se abrem. Você não só conhece uma língua, mas novas culturas, tradições, formas de viver”, diz Ana Cristina. “É abrir as janelas do mundo.” Ela enfatiza ainda a expectativa de uma valorização profissional no futuro. “Em Pomerode, há algumas empresas alemãs que valorizam funcionários que dominam o idioma.”

A opinião é compartilhada pelo professor de língua alemã Endrigo de Oliveira Knetsch, que atende turmas do quarto ao oitavo ano do ensino fundamental. “A comunidade percebe que o ensino bilíngue contribui para a formação e preparação do aluno para a vida e para o futuro mercado de trabalho, visto que a proficiência de idiomas é cada vez mais desejável por parte das grandes empresas instaladas no município e região”, esclarece.

Com graduação em letras e há 11 anos no magistério, ele participa regularmente de seminários para professores promovidos pela Fachberatung, órgão do governo alemão que orienta as escolas do exterior que oferecem o idioma na grade curricular e aplicam provas de certificação e diplomação.

Benefícios — Professora regente de turma de terceiro ano do ensino fundamental, Dorotéa Brandt Hornburg não usa a língua alemã em suas aulas, mas acredita que o ensino bilíngue traz benefícios. “As aulas em alemão complementam o que está sendo trabalhado no turno regular, e os alunos desenvolvem a aprendizagem e ampliam os conhecimentos”, avalia a pedagoga, com especialização em alfabetização. Ela está no magistério há 25 anos.

A escola Olavo Bilac tem 748 alunos matriculados na educação infantil e no ensino fundamental, no período diurno. Desse total, 347 frequentam o ensino bilíngue. No período noturno, o espaço físico da instituição

da mundialização dos laços econômicos e culturais, chegando à configuração de hoje”, destaca.

Japonês — Professor de língua japonesa desde 2004, André Pereira ressalta que seus alunos, em geral, são muito interessados. “Raramente se ausentam, com frequência trazem dúvidas e curiosidades para as aulas e cumprem com todo empenho as atividades realizadas”, afirma.

Ele acredita que a atração dos jovens pela língua japonesa vem do interesse que têm por itens culturais como mangá (história em quadrinhos), animes (animações) e j-pop ( música popular japonesa). Outro ponto lembrado por ele é a proximidade que a região de Marília tem com a colônia japonesa, bastante presente na comunidade. “Minhas aulas envolvem conversação, escrita e regras gramaticais”, diz o professor. “Só uso a escrita japonesa, e os alunos aprendem os três tipos: hiragana, katakana e kanjis (ideogramas).

Os livros didáticos são fornecidos pela Secretaria de Educação do estado. São seis obras, que abrangem desde o básico até os níveis mais avançados do idioma, voltadas para escrita, leitura e compreensão do idioma.

Com graduação em geografia, que também leciona, Pereira revela que sua habilitação para o ensino de japonês deve-se ao fato de ter sido aprovado no teste Nouryokushiken, de proficiência no idioma, regulamentado pela secretaria de educação do Japão. Além disso, o professor tem grande conhecimento da vida e da cultura nipônicas, pois morou por 12 anos naquele país e lá estudou da sexta série do ensino fundamental até o terceiro ano do ensino médio.

Mandarim — As aulas de mandarim foram implantadas graças a uma parceria da Secretaria de Educação do estado com o Instituto Confúcio, que atua na Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). “Os professores, normalmente, são alunos chineses, com bolsa de mestrado ou doutorado, que vêm ao Brasil para uma complementação de estudos e ministram aulas, também”, revela Ângela. “Nossa professora, Wang Yukun, está em Marília para complementar a bolsa de mestrado em educação pela Unesp.”

De volta ao Brasil, a professora traduz em práticas pedagógicas, no dia a dia de aulas, o aprendizado com o curso de aperfeiçoamento no exterior. Com os alunos do primeiro e do segundo anos do ensino fundamental, ela trabalha com cantigas folclóricas, em inglês. Com as turmas da educação de jovens e adultos, faz uso das tecnologias. Os alunos são estimulados a produzir vídeos com diálogos em inglês e a compartilhá-los pela internet.

“O aperfeiçoamento da linguagem escrita e oral e o conhecimento de novas tecnologias e metodologias foram de grande importância e se fazem úteis diariamente na minha prática docente”, afirma a professora, formada em letras. Há 13 anos, ela leciona na rede municipal de São Paulo. “É preciso avançar em cursos como esse, que tive o privilégio de realizar no exterior”, diz. “Muitos professores, como eu, nunca tiveram a oportunidade de sair do Brasil e muito menos conseguem arcar com custos de um curso em um país estrangeiro.”

Projeto — Nos últimos dois anos, 1.607 professores de inglês da educação básica de escolas públicas fizeram curso de aperfeiçoamento, em diferentes níveis, nos Estados Unidos como bolsistas do Programa de Desenvolvimento Profissional de Língua Inglesa nos EUA (PDPI), uma parceria entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) do Ministério da Educação e a Comissão Fulbright no Brasil. Do total de professores contemplados pelo programa, o maior quantitativo (34,6%) estava, na época do intercâmbio, no exercício de docência em escolas públicas do Nordeste, segundo dados da Fulbright Brasil. Hélio Lima Filho era um deles. Professor do ensino fundamental em duas escolas públicas no interior da Bahia — Centro Educacional Luís Eduardo Magalhães, em Sobradinho, e Escola Municipal Profª Dinorah Albernaz Mello da Silva, em Juazeiro —, ele passou quase dois meses em curso de qualificação no Miami Dade College, na Flórida.

A experiência com o intercâmbio o motivou a desenvolver projeto pedagógico multidisciplinar que envolve música, dança, literatura, culinária e geografia. A ideia é explorar a cultura dos Estados Unidos. As atividades terão início no segundo semestre, nas duas escolas.

Formado em letras, com habilitação em inglês,

— No curso de letras, há uma procura constante — cerca de 50 alunos por ano —, a partir do vestibular. Temos porém de restringir a uma turma de 25, em francês I, por falta de professores. A questão fundamental é a permanência no curso, que exige muita leitura e investimento pessoal na aprendizagem. O inglês tem um público maior, por motivos óbvios e também pela pressão do mercado de trabalho. O espanhol, pelo respaldo da legislação que torna sua inclusão obrigatória na rede escolar. Os jovens buscam o francês por opção, por gostarem de estudar o idioma, primeiramente. Temos uma variação de cinco a dez alunos, por ano, que iniciam a formação didática para se tornarem professores. Alguns diplomados do bacharelado em tradução também realizam, às vezes, uma formação complementar e entram no mercado de trabalho. Nossos bons alunos, dedicados ao estudo da língua e à didática da língua francesa, conseguem boas colocações depois de terminar o mestrado ou o doutorado, inserindo-se em universidades particulares ou em federais, por concursos públicos, ou até mesmo são professores autônomos. Muitos atuam em cursos livres, onde a remuneração não é tão boa. Trabalham muito, embora sejam reconhecidamente bem aceitos pela boa formação que trazem da UFRGS. Há sempre procura de bons profissionais do francês para o ensino. Muitos cursos livres buscam professores formados, mas não oferecem remuneração adequada e aceitam profissionais sem formação didática.

— O que é mais importante em uma aula de línguas: a escrita ou a conversação? O que é preciso fazer para atrair o interesse dos estudantes para o aprendizado de uma nova língua?

— Tudo depende dos objetivos de cada estudante. Os acadêmicos, que devem fazer a prova de proficiência para o mestrado ou o doutorado, precisam de uma metodologia que desenvolva a competência leitora em textos acadêmicos. Logo, aprofundar a expressão oral é desnecessário nesse contexto. Mas, há, no momento, vários cursos de graduação e pós-graduação que favorecem estudos em algum país francófono, pelo programa Ciência sem Fronteiras ou mesmo com dupla diplomação, como é o caso de algumas engenharias e letras na UFRGS. Portanto, é importante desenvolver as competências (expressão oral e escrita,

sem Fronteiras. Precisamos de uma política pública para as licenciaturas de línguas e para a formação de professores de todos os idiomas, promovendo estágios de formação no exterior, atingindo mais licenciandos da área de ensino de línguas. A qualidade de nossos profissionais e pesquisadores depende da formação em línguas estrangeiras.

Portanto, é uma questão muito séria a formação de nossos professores de línguas. Os profissionais que formamos na UFRGS compreendem que o métier de professor os torna eternos aprendizes e estão realmente preparados para se tornarem excelentes professores de francês. Mas eles precisam estar contemplados nos programas de aperfeiçoamento no exterior, pela própria natureza da formação. Afinal, são eles que formarão nossos profissionais e pesquisadores de ponta, bem como serão responsáveis pela formação em língua francesa de crianças e jovens nas redes escolares. De sua qualificação dependerá a qualidade da formação desses diferentes públicos.

Centro juvenil oferece aulas de arte há 62 anos em Curitiba

Em funcionamento há 62 anos, em Curitiba, o Centro Juvenil de Artes Plásticas (Cjap) da Secretaria da Cultura do Paraná, dedica-se ao ensino da arte para crianças e adolescentes de seis a 17 anos. Público e gratuito, oferece oficinas variadas, tais como pintura, desenho, modelagem, teatro e escultura, com novas matrículas a cada semestre. O Cjap tem, atualmente, 340 estudantes matriculados.

Diretora do centro desde 2012, Débora Maria Russo revela diversos relatos de pais sobre os benefícios percebidos ao longo dos anos com os filhos que frequentam as aulas de artes. “Isso é muito gratificante”, diz.

Segundo Débora, as artes representam uma parte essencial da experiência humana. E a produção plástica, artística e criadora é parte integrante e necessária para a evolução da criança. “Gostaria que todos os alunos estudassem artes para descobrir como os seres humanos usam símbolos não verbais e se comunicam, não apenas com palavras, mas por meio da música, dança e artes visuais”, ressalta.

Com graduação em artes visuais e pós-graduação em fundamentos estéticos da arte-educação, Débora atua na área da educação desde 1988. Antes de assumir a direção do Cjap, trabalhou como orientadora de oficinas durante 14 anos e atuou em cursos de capacitação para professores.

Desse período, a professora recorda-se de alguns alunos, hoje profissionais bem-sucedidos. Débora relata o caso de um rapaz que a chamou quando ela saía do Cjap. Surpresa, pois a princípio não o reconhecera, ouviu do rapaz que ele tinha sido seu aluno. Ao perguntar seu nome, lembrou-se que ele era muito travesso. “Hoje, é engenheiro e também dá aulas, e falou sobre lições e experiências de vida que eu costumava contar. Foi emocionante”, afirma.

De acordo com Débora, no início da criação do Cjap,

Vera Menezes (UFMG): “É preciso investir na formação dos professores”

A professora Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva defende o investimento na formação dos professores para que o Brasil possa avançar no ensino de idiomas. “O professor que não fala a língua que ensina não tem motivação para o trabalho, nem consegue motivar os alunos”, analisa.

Vera Menezes é professora titular da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e pesquisadora do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Atua na graduação e na pós-graduação, nas linhas de pesquisa em ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras e em linguagem e tecnologia. Para ela, não adianta investir em bons livros didáticos, em equipamentos, em uma carga horária decente, “se não tivermos professores preparados para conduzir o processo”.

Com graduação em português, em inglês e em direito, mestrado em inglês, doutorado em linguística e filologia e pós-doutorado em linguística, Vera coordena o projeto de pesquisa Aprendendo com Memórias de Falantes e Aprendizes de Línguas Estrangeiras (Amfale), com colaboradores no Brasil, Japão, China e Finlândia. (Rovênia Amorim)

Jornal do Professor — O ensino de línguas estrangeiras nas escolas ganha importância na atual sociedade do conhecimento. De que forma o Brasil pode avançar nesse ensino?

Vera Menezes — O primeiro passo é investir na formação dos professores. O professor que não fala a língua que ensina não tem motivação para o trabalho, nem consegue motivar os alunos. Esse tipo de professor, fatalmente, vai apelar para atividades mecânicas, que lhe dão mais segurança. Nenhum outro investimento dará certo se continuarmos com uma grande massa de professores malqualificados. Não adianta investir em bons livros didáticos, em equipamentos, em uma

que as universidades podem dar para melhorar o ensino de línguas na educação básica?

— A maioria das universidades forma bons professores. Mas, devido aos baixos salários, esses professores deixam de ir para o ensino público. Não basta formar bons professores. É preciso assegurar que eles permaneçam na rede pública. As universidades podem e estão contribuindo também com ações de educação continuada, mas nem sempre a direção das escolas libera os professores para participar de capacitações. É preciso incentivar e apoiar os professores para que eles invistam na própria formação.

— Geralmente os estudantes não têm como praticar um segundo idioma, dentro ou fora da escola. Como eles poderiam fazer esse treinamento?

— Com o advento das novas tecnologias, não há limitações para a prática do idioma. As tecnologias de áudio e voz estão bastante evoluídas, e há inúmeras ferramentas de interação e comunicação gratuitas, na internet, que permitem o uso da língua. Os alunos precisam apenas de orientação e apoio dos professores para utilizar essas oportunidades de prática do idioma.

— Há controvérsia entre os teóricos sobre o ensino de línguas nas escolas públicas. Uma corrente diz que é mito a impossibilidade de aprendizado de um segundo idioma na educação básica. Qual é a sua opinião?

— É sim possível aprender nas escolas públicas, desde que elas tenham uma carga horária didática decente e um professor que saiba a língua, que tenha boa formação como professor de língua adicional. Conheço bons exemplos de professores e também de alunos que saíram da educação básica com um nível de inglês razoável. Não se pode esperar da educação básica, com sua reduzida carga didática, que o aluno alcance um nível avançado, mas é possível ir além do elementar.

— Uma das críticas às aulas de inglês no ensino fundamental é a ausência de prioridade para a habilidade de conversação. Em estudos acadêmicos, os alunos denunciam o conteúdo repetitivo e a ênfase no verbo to be

— Precisamos investir em um bom ensino de inglês, que é a língua da ciência, mas precisamos também investir em uma política plurilíngue, com formação competente de professores em vários idiomas. Precisamos ensinar a aprender outras línguas para interagir com países onde a ciência se desenvolve e também com aqueles que são nossos parceiros comerciais. Assim, não devemos nos limitar ao ensino de inglês e espanhol, como tem sido feito. Temos de abrir mais oportunidades para o ensino de mandarim, alemão, francês, árabe e outros idiomas. Ao mesmo tempo, precisamos também investir no ensino de português para estrangeiros e divulgar o português brasileiro no mundo. Além disso, precisamos de política de proteção às línguas indígenas e de formação de professor indígena.

Acesse a página da Faculdade de Letras da UFMG e a página da Amfale na internet