que é formada em pedagogia e tem especialização em educação infantil, as crianças realizaram apresentações com domínio e perfeição.

Fabrícia Souza explica que o projeto Diversidade Cultural foi criado para trabalhar com as diferenças, o preconceito, as diferentes culturas, costumes e valores do espaço social. Como o grupo possuía crianças que ainda usavam fraldas, a retirada das fraldas foi um dos pontos centrais do primeiro semestre. “Este processo de autonomia de cada um traz consigo o conhecimento de si, o controle sobre suas vontades e uma independência em relação ao adulto no que diz respeito aos esfíncteres”, ressalta.

Culinária: Interagindo com a família; Dia da Fruta; A vida fora...Saídas de Estudo; Tapete e Roda de Conversa são alguns dos subprojetos incluídos no projeto Diversidade Cultural. Entre as atividades desenvolvidas estão: contação de histórias; pintura das paredes da sala com personagens do Boi-de-mamão; exploração constante de tinta, cola colorida, massinha, giz de cera, lápis de cor, hidrocor; e realização de circuitos, onde as crianças são separadas em pequenos grupos para brincarem do que escolherem.

Outras atividades incluem preparo e exploração de alimentos de formas variadas, em dias definidos. Assim, quarta-feira é o Dia da Fruta e quinta, o Dia da Gelatina. Essas frutas e gelatinas serão de diversos tipos, enviadas pelas famílias, preparadas e degustadas junto com as crianças, de formas variadas.

De acordo com a coordenadora pedagógica da Creche Bem-te-vi, Telma Elita Wagner Ribas, a interação e a brincadeira são os eixos norteadores do projeto político-pedagógico da instituição, que atende 140 crianças com idades entre 4 meses a 5 anos e 11 meses. Eles estão presentes em todos os projetos realizados na creche, que incluem, entre outros, os seguintes: Era uma Vez, Encantos, Lobos e Bruxas; A Vida do Planeta e Seus Fenômenos Naturais - a Fúria e a Delicadeza da Natureza; Viagem ao Fundo do Mar; Eu e o Outro, Nossas Histórias.

Para Telma Elita, que é formada em pedagogia e está há 23 anos no magistério, o trabalho com projetos é muito importante, pois

colagens, e dramatizações. “A cada aula, os alunos descobriam na natureza formas diferenciadas de brincar, soltando o corpo e a imaginação", relata Jesélia.

Segundo ela, era possível perceber que, além do encantamento pela natureza as crianças tinham muita curiosidade em descobrir o mundo a sua volta e saber o porquê das coisas que os adultos muitas vezes nem percebem, devido a pressa do dia-a-dia. “Ver uma semente nascer e desabrochar para a vida, descobrir que aquele remédio que compramos na farmácia tem a mesma fórmula que a plantinha do quintal... Isso tudo as crianças nos demonstraram de forma prática, apenas dando-lhes liberdade de brincar com a natureza”, destaca.

A instituição, que atende crianças de dois a cinco anos matriculadas em período integral, desenvolveu também outros projetos, a fim de atender diferentes níveis da educação infantil. Assim, na creche II, que atende crianças de dois anos, foi aplicado o projeto Cada escolha um aprendizado, a fim de auxiliar no desenvolvimento da autonomia em situações de alimentação, higiene, e conforto bem como as habilidades motoras, cognitivas e emocionais.

Na creche III, que atende a faixa etária de três anos, foi realizado o projeto Muito prazer em me conhecer, com o objetivo de proporcionar aos estudantes atividades que possibilitassem o conhecimento de si mesmo e sentissem que possuem um nome, uma identidade e que, acima de tudo, são muito importantes. No pré I, com crianças de quatro anos, o projeto desenvolvido foi No embalo das letras se constroi o mundo, para estimular as crianças a explorar materiais impressos, com cuidado, sem rasgá-los. E no pré II, com crianças de cinco anos, o projeto Iabadabadoo! Na Era da Imaginação! utilizou personagens do desenho animado Os Flinstones.

De acordo com a diretora da instituição, Cláudia Salgado de Castro, o projeto aproveitou a curiosidade das crianças com o fato de os personagens de Os Flinstones escreverem em pedras e não em papeis. A intenção, segundo ela, foi levar as crianças a se apropriarem do hábito da escrita visando um melhor desempenho na sua aprendizagem.

conseguir um diploma. O Proinfantil é um curso em nível médio, semipresencial, em parceria com estados, municípios e universidades direcionado aos professores de educação infantil em exercício nas creches e pré-escolas das redes públicas e da rede privada sem fins lucrativos. Tem 3.392 horas e duração de dois anos. Foi implementado pelo Ministério da Educação em 2005 e tem previsão de término para julho de 2011. Até lá serão formados 17.151 professores com habilitação no magistério em educação infantil.

De acordo com a professora da Agência Formadora de Uruaçu (GO), Rúbia Rosa Guerra, que participa do Proinfantil, ofertar essa oportunidade para pessoas que gostam de ensinar mas não têm a habilitação adequada é fundamental tanto para os profissionais quanto para os alunos. “Antes dos cursos do Proinfantil, encontrávamos na sala de aula do ensino infantil ‘professores’ que não tinham nem o ensino fundamental completo. Muitos ficaram sem estudar por anos. Alguns eram voluntários vindos de outras áreas da escola, como profissionais da limpeza”, relata. Rúbia diz que um professor do ensino infantil sem formação é mais um cuidador de crianças, pois não tem a qualificação necessária para trabalhar com a educação dos alunos. “Precisamos dar formação a esses profissionais, dar-lhes condições de exercer o trabalho e não apenas mantê-los como cuidadores, porque era o que eles faziam”, diz Rubia.

As aulas presenciais do Proinfantil acontecem nos polos do curso nos municípios e as atividades a distância são acompanhadas por tutores da Secretaria Municipal de Educação local. Os professores formadores, que ministram o curso nos municípios são qualificados por um grupo de 13 universidades federais que aderiram ao programa.

O Proinfantil é um programa do Ministério da Educação em parceria com municípios e universidades. Participam municípios de 18 estados, sendo oito da região Nordeste: Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe; quatro da região Norte: Amazonas, Rondônia, Pará e Roraima; três do Centro-Oeste: Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul; dois do Sudeste: Minas Gerais e Rio de Janeiro; um do Sul, Paraná.

(Assessoria de Comunicação SEED/MEC)

escolar, guloseimas, roupas e brinquedos novos ou usados, tanto para usar na sala de aula como para possibilitar que, no encerramento de final de ano, os alunos possam levar para casa uma sacola com materiais a fim de que, no próximo ano, os pais não precisem comprar.

Com dois livros infanto-juvenis pedagógicos já editados – Tabuada Rimada dos Bichinhos e O Alfabeto Dorminhoco – a professora Anecy Oncken encaminhou a crônica abaixo para ser publicada no Jornal do Professor:

O Caminhão

Anecy Oncken

Tenho observado um aluno e me pego imaginando como é sua convivência com sua família. O pouco que sei é que sua mãe é deficiente e seu pai alcoólatra.

Certo dia, perguntando aos alunos sobre suas casas e o que possuíam nelas, algumas respostas me surpreendiam.

Um dos alunos respondia timidamente, muitas vezes balançando a cabeça, respondendo sim ou não. Tamanha foi minha surpresa ao saber que em sua casa não há mesa, fogão, televisão, etc.

Quando observo sua baixa produtividade nas atividades propostas, procuro não cobrar muito. Na hora do intervalo, vejo que ele gosta muito de pegar uma caminhãozinho para puxá-lo pela cordinha no imenso pátio da escola.

Outro dia, durante a aula, um enorme caminhão furgão fazia manobras perto da escola e percebi que o aluno tentava olhar pela janela. Foi quando disse:

- Vai lá Aluno, vai ver o caminhão!

Ele correu para o pátio, com uma expressão de felicidade e ansiedade. Andava de um lado para o outro, bem eufórico.

Tanto eu como a merendeira olhávamos e comentávamos,

que pode vivenciar essa experiência. Hoje reconhecemos que as crianças são sujeitos produzidos na e produtores de cultura. Sabemos que a socialização não é um processo vertical, de cima para baixo, onde as gerações mais velhas incutem valores nas mais novas. As crianças ressignificam o que o mundo ao seu redor oferece a elas e esse processo acontece de maneira intensa naquilo que chamamos hoje de cultura de pares. A possibilidade de se encontrar entre outras crianças propicia a intensificação deste processo que se dá desde muito cedo, com bebês ainda na creche.

Devemos reconhecer ainda a função do professor de educação infantil como aquele que vai mediar as relações que as crianças vão estabelecer com o seu contexto cultural e com os saberes do mundo. A criança constrói conhecimentos espontâneos para explicar a realidade ao seu redor. A escola, desde a educação infantil, é o espaço apropriado para a construção dos conceitos científicos que permitirão ao pensamento infantil uma passagem para um nível diferente de pensar, aquele que segundo Vigotski é marcado pelas funções mentais superiores.

Sabemos que a escola moderna teve um papel significativo na construção do sujeito da modernidade e do próprio sistema capitalista. De uma forma geral, ela foi pensada para atender a um modelo de criança oriunda das classes dominantes. Esse modelo de criança, que crescia numa cultura aproximada daquilo que era cobrado na escola, afastava ainda mais as crianças das camadas populares. Dessa forma, a educação infantil assumiu, desde muito cedo, um caráter compensatório, onde deveria propiciar às crianças mais pobres, um acesso a um mundo cultural legitimado pela cultura dominante. Essa educação que pode ser chamada de compensatória foi influenciada por Pestalozzi, Froebel, Montessori e McMillan. A pré-escola era encarada como uma forma de superar a miséria, a pobreza, a negligência das famílias. Junte-se a isso, o desempenho esperado na escola primária e a educação infantil tinha tudo para se tornar um espaço preparatório que deveria suprir aquilo que, nessa concepção, faltava às crianças.

Por outro lado, a educação infantil desenvolveu-se atrelada à necessidade das mães trabalhadoras, de terem um lugar onde deixar suas crianças.

a existência de um direito, previsto na Constituição desde 1988, não é suficiente para a sua garantia, o que o faz valer é a sua demanda virar uma obrigação. Sem dúvida, aumentar a oferta de pré-escolas tem um lado extremamente positivo e provavelmente vai beneficiar crianças que hoje estão fora da escola. Os aspectos orçamentários presentes nesse debate também merecem destaque. Segundo a Emenda Constitucional nº 59/09, os recursos devem ser alocados prioritariamente na nova faixa de obrigatoriedade (novo § 3º do art. 212), o que significa que, a nível municipal, a ampliação dos recursos só pode se dar pela pré-escola, uma vez que o ensino médio não é de sua competência. O direito à creche, nesse contexto, parece ter deixado de ser exigível. De fato, a obrigatoriedade da escolarização dos 4 aos 17 anos está posta. Trata-se agora de discutir que escola é esta que será oferecida às crianças, lembrando ainda o quanto é artificial essa divisão que separa em universos distintos crianças até 5 anos e 11 meses daquelas que já completaram 6 anos. O que está em jogo é o modelo de educação a ser implantado nas escolas para as crianças até os 10 anos, fase em que ainda se situam na infância.

JP – O que é importante aprender nesta fase? O que as crianças desenvolvem nesta etapa da vida?

FM – Essa etapa é fundamental na construção do pensamento mais complexo. Nessa fase a criança está aprendendo coisas referentes aos saberes escolarizados, mas está também aprendendo muitas outras: o que é ser menino ou menina, qual a diferença dos papéis sociais de pessoas de diferentes etnias/raças, qual é o valor estético de uma produção mais autêntica ou de outra, mais voltada para a estética dos adultos, entre outras. Não é à toa que vemos muitas crianças terminarem a educação infantil realizando aqueles desenhos estereotipados que mostram casas, árvores e flores coloridas, bem dentro da idéia que nós adultos temos do que deve ser um desenho infantil. Se pensarmos em termos mais filosóficos, podemos afirmar que o que está em jogo nesse momento é a construção de uma moral, de uma ética e de uma estética que vão orientar o sujeito, não de forma determinista – pois as situações concretas de sua vida podem levá-lo a reformulá-las – mas

- É complicado falar dos “professores” como é complicado falar das “crianças” generalizando aspectos de uma realidade que é muito complexa. Tenho certeza que temos excelentes programas de graduação, assim como reconheço que devam haver vários que deixam muito a desejar. O fato concreto é que a formação inicial e a prática precisam se articular através dos estágios, da pesquisa, das atividades de extensão e também de um movimento das escolas em acolher os novos professores e contribuírem em sua socialização profissional.FM

JP – Quais são as novas diretrizes da educação infantil? Quais os avanços que traz?

FM - O documento atualmente representativo das diretrizes governamentais são os Subsídios para Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica - Diretrizes Curriculares Nacionais Específicas Para a Educação Infantil, elaborado com a consultoria da professora Sonia Kramer e disponível na página do MEC. A revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil fundamenta-se numa concepção de criança enquanto sujeito sócio-histórico-cultural, cidadão de direitos. E reconhece que as instituições educativas devem considerar as especificidades e singularidades da criança, com ênfase em práticas de educação, nas quais está envolvida a dimensão do cuidado, responsáveis pelo desenvolvimento físico, emocional, afetivo, cognitivo, linguístico e sociocultural.

As propostas pedagógicas para a educação infantil devem atender às especificidades das crianças de 0 aos 6 anos, sujeitos sociais, produtores de cultura e produzidos na cultura. Ao longo deste período, vão sendo desenvolvidas a linguagem (verbal e não-verbal), afetividade emoções e sentimentos), a motricidade (os movimentos, a gestualidade, a expansão do corpo no espaço) e a cognição (o pensamento, a dimensão racional), constituindo-se nas interações sociais.

A ludicidade caracteriza o trabalho pedagógico nas instituições de educação infantil: o desenvolvimento e a aprendizagem são relacionados às possibilidades de brincar; a brincadeira é compreendida como uma forma de aprender o mundo por parte da criança. Para tal, é necessário

- As crianças e a natureza: experiências que possibilitem o contato, o conhecimento, o cuidado (a preservação) da biodiversidade e a sustentabilidade da vida na Terra.

As diretrizes sugerem ainda uma atenção especial às transições vivenciadas pelas crianças. Que envolvem, desde a passagem entre o espaço privado – da casa – ao público – da instituição, quando do ingresso da criança na creche, na pré-escola ou na escola, até aquelas que acontecem no âmbito do próprio segmento: entre as diferentes faixas etárias; entre instituições, no caso da passagem da creche à pré-escola; entre turnos e/ou entre docentes, no caso das crianças que frequentam a instituição em turno integral; e, num mesmo turno, entre os diferentes momentos que compõem as rotinas diárias.

JP – Qual o seu recado para o professor da educação infantil?

FM - Não sei se há um recado específico a ser dado, mas creio que ele deva ter consciência da importância da sua função e reconheça que os sujeitos com os quais se depara no cotidiano, por mais novos que sejam, têm uma história, uma cultura, valores que devem ser respeitados e trazidos para a escola como elementos constituidores das práticas educativas que vão se desenvolver ali. Lembro ainda que se há uma especificidade nesses sujeitos de pouca idade, é que eles produzem cultura, são nela produzidos, brincam, aprendem, sentem, criam, crescem e se modificam, ao longo do processo histórico que constitui a vida humana e, por fim, que as crianças são constituídas a partir de sua classe social, etnia, gênero e por diferenças físicas, psicológicas e culturais.