Reconhecer os conjuntos com base no conceito de equivalência; Compreender que os números não existem “concretamente”, são propriedades relativas a quantidade de elementos de um conjunto.  

Contar, somar e ter noção de agrupamentos.

Atividade 1 – Comparar conjuntos equivalentes  

 1º Momento – O professor faz uma  proposta que envolve valores e objetos. Dessa maneira, os alunos aprendem a  agrupar e fazer a relação de equivalência entre os objetos e seus valores por meio de cálculo mental e/ ou estimativas. No exemplo: o professor apresenta um conjunto de camisas para  problematizar a situação,  seguindo algumas questôes:

•  Quantas camisas têm nesse conjunto?
• ·      
• Quanto será que vale cada uma?
•  ·       
• Quanto custam 11 camisas, se uma camisa vale R$ 5,00 (cinco reais).

Observação -  Nesse momento, o professor orienta os alunos a fazer seus cálculos para obter um resultado. O material nessa etapa é papel e lápis para eles traçarem suas estratégias de respostas.

  2º momento - Os alunos buscam estratégias, como forma de resolver esse problema, utilizando  um quadro com ilustrações de camisas e  cédulas .   Nesse momento o professor:

•   apresenta um conjunto de camisas e um conjunto de cédulas;
•  ajuda na comparação de valores entre o conjunto de camisas e conjunto de cédulas de R$ 5,00 (cinco reais).

Fonte: http://www.subsidesports.com/uk/images/product/xlarge/BrasilHSS0708.jpg     

http://danielbecher.com/wp-content/uploads/2008/05/nota-de-5-reais.jpg 

3º Momento - Construir uma tabela  para que os alunos visualizem a equivalência entre o valor atribuído e a peça.  Assim, os alunos se reúnem em grupo e respondem a seguinte questão: Se cada camisa custa R$ 5,00 (cinco reais), então quantas notas de R$ 5,00 (cinco reais) são necessárias para pagar as camisas?

Atividade 2 – Refletir sobre as operações realizadas com a tabela  

1º  momento - O professor retoma  os valores e discute as respostas dos alunos, tomando como referência  a construção  coletiva.  Nesse sentido, coloca os valores fazendo o confronto entre as cédulas e as camisas. Na problematização os alunos apresentam a estratégia utilizada e a resposta a que chegaram. Assim, o professor coloca o seguinte esquema:

• 1 camisa vale  R$ 5,00
• 11 camisas valem  ..........
• 1 cédula vale  R$ 5,00
• 11 cédulas valem .....................

COLL, C., TEBEROSKY, A. Aprendendo matemática: conteúdos essenciais para o ensino fundamentald de 1ºª a 4ª  série. São Paulo: Editora Ática, 2000.

O professor observa, analisa e registra o desempenho dos alunos durante o processo de aprendizagem e verifica no final se eles conseguiram reconhecer os conjuntos, com base no conceito de equivalência; se conseguiram compreender que os números   são propriedades relativas à quantidade de elementos de um conjunto.