Pesquisar e coletar dados.

Interpretar e representar informações em um fluxograma.

3 aulas de 50 minutos cada

Leitura e interpretação

Noções de sequência

Professor, inicie a aula conversando com os alunos sobre as “ações rotineiras” que processamos diariamente. Discuta com os alunos sobre suas rotinas e, em seguida, proponha a atividade abaixo.

Atividade 1:

1.1) Peça para os alunos registrarem em seus cadernos o que fazem rotineiramente desde o ato de acordar até o de almoçar.   

1.2) Identifique com a colaboração da turma, as atividades comuns dos alunos nesse período.

Exemplo de ações comuns: Acordar, fazer a higiene pessoal, tomar café da manhã, ir para a escola, voltar para casa e almoçar   

1.3) Construa no quadro de giz uma forma gráfica de representação esquemática desse processo, que favoreça a visualização e a compreensão da sequência das ações.   

Nota: O professor deve adaptar essa rotina comum para o turno (horário) de aula dos alunos.

Imagem da autora.

Informe aos alunos que essa representação esquemática é chamada de fluxograma.   

Fale também sobre as padronizações de utilização dos boxes (retângulo e elipse):

Imagem da autora.

Obs: As setas entre os boxes indicam a sequência das ações.   

Solicite que os alunos registrem o diagrama e os significados dos boxes em seus cadernos.   

Dê uma definição para o termo.

“Fluxograma é um tipo de diagrama, e pode ser entendido como uma representação esquemática de um processo, muitas vezes feito através de gráficos que ilustram de forma descomplicada a transição de informações entre os elementos que o compõem.

Podemos entendê-lo, na prática, como a documentação dos passos necessários para a execução de um processo qualquer.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Fluxograma 

Atividade 2:

2.1) Proponha a expansão do fluxograma da atividade 1, para que seja possível representar também um dia sem aula.   

Obs: Novamente, faça o levantamento das ações comuns da turma em uma manhã sem aula (do acordar até o almoçar).   

Professor, para expandir o fluxograma, consideramos que eles aproveitem a manhã sem aula para o lazer (jogar bola, ir à praia, bater papo pela Internet etc.).  

2.2) Proceda como na atividade 1.3, construindo o fluxograma.

Imagem da autora.

Descreva a padronização de utilização do box “losango”:

Imagem da autora.

 

Chame a atenção do aluno para a sequência: LAZER — ALMOÇAR ou LAZER — VOLTAR PARA CASA. Explique que essa “dupla” seta, propicia as duas alternativas: lazer em casa ou fora de casa.

2.3) Verifique se a turma compreendeu a sequência, a partir de perguntas como:

a) Pergunte qual é a ação que vem depois de tomar o café da manhã.

Nota: O aluno deve perceber que a quarta ação pode ser lazer ou ir para a escola.

b) Que ações são processadas diariamente e que independem do dia?

Resposta: Acordar, fazer a higiene pessoal, tomar café da manhã e almoçar.

  

Professor, ao apresentar o fluxograma da atividade a seguir, provavelmente será necessário informar aos alunos o significado de SPO2.   

SpO2 é a quantidade de oxigênio que está sendo realizado pelo glóbulo vermelho no sangue. É dado como um percentual normal, para cerca de 96%.   

Caso você queira obter mais informações sobre o assunto, acesse o link: http://en.wikipedia.org/wiki/Oxygen_saturation  

Informe também que a temperatura a que se refere o fluxograma corresponde à temperatura corporal.   

Para maiores detalhes, acesse os links: http://www.copacabanarunners.net/temperatura-corporal.html e http://www.infoescola.com/medicina/febre/    

Atividade 3:

Apresente o fluxograma abaixo para a turma e peça que os alunos, individualmente e em silêncio, façam uma leitura e interpretação do mesmo.

Fonte: http://mimwiki.med.up.pt/index.php/Imagem:Exemplo_de_fluxograma2.png#filehistory 

Proponha os questionamentos abaixo e, a seguir, com a participação da turma, verifique as soluções encontradas pelos alunos.   

3.1) Quais ações são realizadas antes da primeira tomada de decisão?

3.2) Qual tomada de decisão é realizada quando verifica-se que a SPO2 é maior ou igual a 90%?

3.3) Que ação é realizada quando a temperatura é inferior a 36ºC?

3.4) Que ação é realizada quando a temperatura está entre 36 e 39ºC?

3.1) Ler temperatura e ler SPO2   

3.2) Verificar temperatura  

3.3) Lança Alarme   

3.4) Não Lança Alarme

Professor, sugira que os alunos conversem com o professor de Biologia e até mesmo com profissionais da área de saúde, para maiores esclarecimentos sobre o assunto.

Caso considere pertinente, propicie à turma, em um segundo momento, a troca das informações obtidas.

Antes de propor a atividade 4, converse com a turma sobre os avanços da tecnologia, como, por exemplo, fazer compras pela Internet. Comente o fato de que essa prática já é rotina de grande parte da população.

Alerte-os para o fato de que, caso os alunos façam uso dessa prática, busquem sempre por sites seguros. Existem os que prometem vantagens, quando, na verdade, utilizam-se de práticas criminosas como, receber o valor da compra e não enviar o produto para o cliente.   

Atividade 4:

Uma loja virtual de departamentos vende seus produtos pela Internet e, após o cliente escolher a mercadoria e enviar pedido, o mesmo é submetido aos processos mostrados no fluxograma abaixo.

Imagem da autora.

Peça para os alunos fazerem uma leitura atenta das informações contidas no fluxograma, e proponha alguns questionamentos:

4.1) O cliente pode realizar a compra mesmo sem estar cadastrado?

4.2) O que acontece quando o crédito do cliente não é aprovado?

4.3) Seria possível a exibição da previsão de entrega da mercadoria ao cliente?

4.4) Quantas ações são processadas desde a aprovação do crédito até o cliente receber a mercadoria?

 

4.1) Não, o processo da compra só é feito após o cadastramento do cliente.

4.2) Em caso de crédito não aprovado, a loja envia mensagem ao cliente sobre a não aprovação da compra.

4.3) Sim, a loja poderia indicar o tempo previsto, por exemplo, desde a retirada da mercadoria do estoque até o envio para a transportadora.

4.4) Após a aprovação do crédito, existem três ações: retirar produto do estoque, embalar produto e enviar para a transportadora.

Nota: Para realização da atividade 5, tire cópias do arquivo disponível no link: http://www.projetofundao.ufrj.br/matematica/atividades/portaldoprofessor/pdf/Atividade4Fluxograma.pdf   e distribua para os alunos.

Atividade 5:

Solicite aos alunos que façam uma leitura e interpretação do fluxograma: pesca/cortar cabelo.  

Mostre aos alunos que quando existem muitas ações em um fluxograma como este, utilizam-se “conexões” — indicadas por letras (ou números) dentro de círculos, com o objetivo de uma melhor visualização e compreensão da sequência das ações.

Fonte: http://www.fortium.com.br/faculdadefortium.com.br/romeu_mendes/material/Aula_Fluxograma.doc  

Professor, essa atividade permite uma variedade de questionamentos enriquecedores que validam a compreensão do fluxograma. Entre outros, proponha os seguintes questionamentos aos alunos:

5.1) Que ação, ou decisão, representa a conexão A?

5.2) Quando a ação “Pegue o equipamento de pescar” é processada?

5.3) Que ação representa a conexão C?

5.4) Existe alguma ação obrigatória para se chegar ao Fim?

5.1) A conexão A leva à tomada de decisão: “O corte ficou bom?”

5.2) Caso haja negativa para a decisão “Precisa cortar o cabelo”, ou haja mais de três pessoas na fila do barbeiro, ou ainda, após a decisão “Veio de carro?”

5.3) “Corte o cabelo”

5.4) Sim, pescar

Nota: Comente com a turma, a utilidade da ferramenta na área de computação, onde é muito comum que um programador antes de sair escrevendo realmente sua aplicação, comece com algum esboço ou raciocínio de lógica sobre como sua aplicação funcionará, o que fará e por que.   

Conforme o nível de ensino da sua turma, mostre um ou mais exemplos de uso da ferramenta, em aplicações na área de programação.

Para obtenção de exemplos interessantes, acesse o link: http://www.fea.unicamp.br/docentes/ortega/info/curso/exfluxos.htm   

Obs: Não pretendemos que o aluno seja um expert na elaboração de fluxogramas e, sim, que ele possa ler e compreender as sequências de ações contidas em fluxogramas simples aos quais ele tem acesso. 

Algumas atividades apresentadas nessa aula foram baseadas no livro Tratamento da Informação: Atividades para o Ensino Básico, do Projeto Fundão: Instituto de Matemática/UFRJ, coordenado pela Professora Maria Laura Mouzinho Leite Lopes. http://www.projetofundao.ufrj.br/matematica/images/stories/trat_eb_001.jpg 

Fonte de pesquisa: http://mimwiki.med.up.pt/index.php/Fluxograma 

Avaliar a participação dos alunos durante as atividades desenvolvidas.   

Os alunos devem fazer a representação esquemática de um processo (fluxograma) a partir de pesquisa e coleta de dados. Cada aluno, ou grupo, escolherá um tema para pesquisar — com a supervisão do professor — e, após a finalização dos trabalhos, deverão ser apresentados e discutidos em aula.