• Elaborar objetos bi e tridimensionais que possam ser percebidos pelo tato;
• Construir objetos, utilizando diferentes texturas;
• Apresentar os objetos em uma instalação;
• Registrar as percepções dos visitantes;
• Discutir e avaliar o percurso do trabalho e sua culminância na instalação.

• Instalação;
• Bidimensional;
• Tridimensional;
• Textura.

Aula 1 

• Distribuir sobre as mesas da sala de aula alguns objetos para serem manipulados pelos alunos, tais como; lixas de parede, tecidos, cordões, couro, metais, caixas, areia, colas, tesouras, tampas de garrafa pet, tampas de vidros, tampas de metal, garrafas de cerveja e/ou refrigerantes, fita crepe, bolas de vidro, contas, correntes, argolas de plástico e ou metal, pedregulhos, massa para modelagem, argila, miniaturas de brinquedos, papéis, esponja de aço, esponja de espuma e outros materiais que possam contribuir para o exercício de explorações visual e tátil dos alunos;
• Convidar aos alunos para manipularem os objetos, sentindo as diferentes texturas por meio do tato;
• Dizer aos alunos que, após o reconhecimento das diferentes texturas, eles deverão construir objetos tridimensionais, utilizando os materiais distribuídos sobre as mesas;
• Deixar os objetos secando.
• Segue exemplo:

Fotografia de trabalho de aluno - Acervo da autora

 Aula 2 

• Providenciar, para esta aula, faixas de tecidos para vedar os olhos dos alunos;
• Distribuir, na sala de aula, os objetos criados na aula anterior;
• Vedar os olhos dos alunos e pedir-lhes que explorem com o tato os objetos criados na aula anterior;
• Perguntar aos alunos se pelo tato eles conseguem reconhecer os materiais com que foram construídos;
• Socializar com os alunos as percepções que tiveram sobre  dificuldades e/ou facilidades sentidas na tentativa de identificar os objetos através de suas texturas;
• Dizer aos alunos que pensem em como montar uma instalação onde as pessoas circulem e percebam, com o tato, os objetos expostos, tal como o exercício que acabaram de fazer;
• Discutir com o grupo e elaborar em conjunto o lugar e as estratégias de apresentação da instalação.

   Aula 3 

• Preparar uma sala de aula da escola para a montagem, pelos alunos, da instalação;
• Iniciar a preparação da sala, pedindo para os alunos retirarem todos os mobiliários de seu interior;
• Auxiliar a turma a:

1. Tampar as janelas da sala com papel cartão preto ou sacos de lixo preto;
2. Colocar, sobre as lâmpadas, papel celofane colorido, cuidar para que o papel fique longe da lâmpada, apenas interferindo na coloração da luz, de forma a proporcionar um ambiente de penumbra. Fixar este papel com fita crepe no teto da sala;
3. Distribuir algumas mesas no ambiente e sobre as mesmas colocar os objetos tridimensionais;
4. Providenciar uma cortina de tecido escuro para vedar a porta, de modo que quando a porta estiver aberta não seja possível visualizar a instalação do lado de fora da sala e, algumas faixas de tecido que servirão para vedar os olhos dos visitantes durante a visita `a instalação;
5. Providenciar um som ambiente, para que durante a exposição da instalação o visitante tente se concentrar no objeto explorado, ouvindo o som produzido no ambiente;

• Segue sugestão de alguns links:
• Som de vozes de animais. Disponíveis em: http://www.animalshow.hpg.ig.com.br/som.htm  ou sons de campanhinhas e portas. Disponíveis em: http://www.truquesedicas.com/galeria/som/00003a.htm
•  Pedir  aos alunos que providenciem, para a próxima aula, cartazes, anunciando a abertura da instalação;
• Fazer um convite especial aos pais.

 Aula 4 

• Abrir a instalação ao publico;
• Explicar que cada visitante terá seus olhos vedados antes de atravessar a cortina que veda a entrada na sala;
• Pedir para alguns alunos encaminharem os visitantes até os objetos expostos, haja vista que estes estarão com os olhos vendados;
• Requisitar que os visitantes sintam, pelo tato, os objetos expostos;
• Dizer à turma que cada alunos deverá conversar com o visitante que acompanha, ouvindo-o em suas impressões sobre a sensação de perceber um objeto pelo tato e se o som interfere em sua percepção;
• Retirar as vendas dos visitantes, após a exploração dos objetos com os olhos tampados, para que eles apreciem as peças e o ambiente da instalação;

   Aula 5 

• Reservar esta aula para que os alunos socializem com a turma as percepções anotadas durante o acompanhamento dos visitantes na instalação;
• Convidar os alunos a compararem as suas percepções quando passaram pela experiência exploratória dos objetos e as dos visitantes quando as sentiram  antes de  verem os objetos;
• Encerrar a aula solicitando que os alunos escrevam um relatório sobre todo o processo vivido, ressaltando suas percepções particulares.    

• Sobre instalação tátil  http://www.satc.edu.br/satc/novo/ver_noticia.asp?area=1&noticia=1140;
•  Exposição acessível à pessoas com deficiência visual em Itajubá. Disponível em: http://www.bengalalegal.com/blog/?p=385  

• A avaliação será feita no final do trabalho, mais precisamente na aula 5, quando os alunos dirão suas impressões sobre  o processo de elaboração dos objetos tridimensionais, sobre a exploração das texturas, sobre a montagem da instalação e sobre a capacidade de cada um para estabelecer elos de ligação e de distanciamento entre a  sua percepção e a do visitante frente à exploração do objeto e sua textura.