• Capturar imagens disponíveis na internet sobre o Brasil.
• Elaborar conceitos de Brasil suscitados pelas imagens selecionadas.
• Exercitar um olhar crítico para as imagens capturadas que estigmatizam o Brasil.

Os alunos deverão conhecer aspectos relacionados ao processo da colonização europeia, sobretudo no que se refere a uma identidade de brasileira aprisionada a belezas naturais, mulheres bonitas, subdesenvolvimento, a qual está presente em diversos discursos sobre o Brasil.

• laptop UCA;
• acesso a internet;
• programa KWord;
• programa KPresenter;
• criação de paródia;
• captação de imagens na internet;
• trabalho interativo.

Atividades

 Atividade 1 – Motivação

- Alunos organizados formando uma roda de conversa.

Professor, o objetivo específico desta etapa da atividade é desencadear, junto aos discentes, uma reflexão a respeito das percepções de Brasil presentes na letra da música “Brasil”, de Cazuza, Nilo Roméro e George Israel, e no poema “Canção do Exílio”, de Gonçalves Dias.

A música permite perceber um país corrupto e corrompido, de desigualdades sociais e violência – entre outras mazelas. O cenário remete aos anos 80 do século XX. Já o poema é representativo de uma visão romântica, porque idealizada, do Brasil. Foi escrito em Coimbra, em meados do século XIX, a partir do olhar saudoso de um exilado. As belezas naturais são enaltecidas e tomadas como identidade do país.  

Entregue uma cópia dos textos e solicite que os leiam silenciosamente.     

 Disponível em: <http://letras.terra.com.br/cazuza/7246/>. Acesso em : 13 maio 2011.

Disponível em: <http://www.overmundo.com.br/banco/minha-terra-tem-palmeiras-onde-canta-o-sabia>. Acesso em:  13 maio 2011.

Professor, após a leitura, recolha as impressões dos alunos sobre os dois textos. Divida o quadro em duas partes e solicite que dois estudantes anotem, em cada lado do quadro, as informações ressaltadas pelos colegas relativas a um e a outro texto, separadamente.

A partir das contribuições anotadas nas duas partes do quadro, faça uma sistematização oral de modo a valorizar o conhecimento prévio dos alunos e também destacar aquelas impressões que mais contribuam com o tema da aula. Comente, por exemplo, que a música permite perceber um país corrupto e corrompido, de desigualdades sociais e violência – entre outras mazelas. O cenário remete aos anos 80 do século XX. Já o poema é representativo de uma visão romântica, porque idealizada, do Brasil. Foi escrito em Coimbra, em meados do século XIX, a partir do olhar saudoso de um exilado. As belezas naturais são enaltecidas e tomadas como identidade do país. Embora sejam contextos históricos diferentes e distantes cronologicamente, os dois textos têm um traço em comum: ambos veiculam percepções de Brasil; ambos constroem imagens do país articuladas com os respectivos momentos históricos.

Atividade 2 – Busca de imagens sobre o Brasil associadas a estigmas

- Alunos organizados em grupos de 3 integrantes.

O objetivo desta etapa é que os discentes encontrem imagens do Brasil na internet que possam ser consideradas estigmatizantes, representando os conceitos veiculados nos textos trabalhados e nas opiniões sistematizadas na atividade anterior.

Professor, com antecedência, solicite aos alunos que tragam pen drive para a execução desta proposta.

Atividade 3 – Produção de paródia

 - Alunos permanecem organizados nos seus grupos (três integrantes).

O objetivo desta etapa é que os discentes produzam uma paródia musical em que exercitem uma visão crítica a respeito da estigmatização do Brasil identificada nas imagens apresentadas na atividade anterior.

Professor, o rap e o hip hop são exemplos de estilos musicais muito utilizados para expressar uma visão de mundo crítica. Sugira-os a seus alunos, sem, no entanto, impô-los. Oriente os estudantes a usarem o aplicativo Kaffeine [Iniciar > Aplicativos > Multimídia], disponíveis em seus laptops, para gravarem as paródias em vídeo.

A socialização das paródias pode ocorrer de duas formas: por meio da exibição dos vídeos gravados e ao vivo, utilizando, inclusive, espaços e momentos alternativos como quadra, portarias, recreios, contraturnos.

Professor, sobre as imagens estereotipadas do Brasil, sugiro:

A) o artigo “Imagens e estereótipos do Brasil em reportagens de correspondentes internacionais”, de Ivan Paganotti. Disponível em: <http://www3.usp.br/rumores/visu_art2.asp?cod_atual=121>. Acesso em: 15 maio 2011;

B) o vídeo intitulado “A imagem do Brasil no exterior”. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=ftwMfgnzr5I>. Acesso em: 15 maio 2011.

Professor, verifique se os alunos conseguem reconhecer a estigmatização do Brasil presente em imagens e analisá-las sob uma perspectiva crítica. Quanto à produção da paródia, avalie o senso crítico dos alunos na identificação de estigmas e sua representação.