No laboratório de informática, o professor poderá apresentar as reportagens, em formato de vídeo, selecionadas (Fig.  4 e 5) sobre a nova gripe, postado abaixo, aos alunos.

Sugestão: O professor, se preferir, poderá gravar o vídeo em DVD e apresentá-lo aos alunos na Sala de Vídeo da escola, de forma que todos possam assisti-lo ao mesmo tempo.

Recursos:

• Vídeo 1 - Volta às aulas preocupa por causa da nova gripe (Fig.4)

http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1089808-7823-VOLTA+AS+AULAS+PREOCUPA+POR+CAUSA+DA+NOVA+GRIPE,00.html Acesso em: 26 jul. 2009.

Figura 4 - Imagem do Vídeo 1

• Vídeo 2 - Complicações da gripe comum também podem matar (Fig.5)

 http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1089817-7823-COMPLICACOES+DA+GRIPE+COMUM+TAMBEM+PODEM+MATAR,00.html Acesso em: 26 jul. 2009.

Figura 5 – Imagem do Vídeo 2

Observação: O professor, se preferir, poderá gravar o vídeo em DVD e apresentá-lo aos alunos na Sala de Vídeo da escola, de forma que todos possam assisti-lo ao mesmo tempo.

Sugestão: Considerando que os alunos estão em processo de alfabetização, ou seja, ainda não dominam plenamente a linguagem escrita, os vídeos e os debates são fundamentais para criar um cenário prévio, anterior à leitura, que colabora para a contextualização dos textos que serão trabalhados.

Atividade 2: Ampliando o vocabulário!

Após o debate em sala, o professor poderá listar as impressões gerais da turma sobre o vídeo no quadro. Neste momento também é importante reproduzir aquelas palavras diferentes das do universo dos alunos que foram vistas nas matérias. Faça aos alunos algumas questões para avaliar o nível de compreensão do vídeo:

• Vocês sabem onde este vídeo foi passado pela primeira vez?

• Vocês sabem o que é um telejornal e uma notícia? (Ver glossário)

•  Sobre que assunto é a notícia jornalística?

• Tem alguma palavra diferente? Que vocês nunca ouviram? O que mais chamou a atenção de vocês?

Se for preciso o professor poderá repetir a apresentação dos vídeos, agora pedindo que a turma anote àquelas palavras que consideram estranhas, diferentes ou curiosas.

É importante neste momento aproveitar as novas informações recebidas pela turma pelas reportagens para ampliar o universo linguístico e até cultural dos alunos.

Por exemplo, na reportagem temos a informação que a nova gripe, conhecida como gripe suína ou gripe A ou Gripe H1N1, apareceu pela primeira vez n o México (Fig. 6); podemos então falar um pouco sobre o México e seus costumes, relembrar o que aconteceu no país quando a epidemia apareceu, enfim, explorar o novo assunto que surgiu.

Figura 6 - Catedral da Cidade do México. Disponível em: http://viagensdojoao.googlepages.com/Mexico_001.JPG.  Acessado em: 29 jul. 2009.

Para encerrar a atividade, o professor também poderá pedir que os alunos copiem da lousa os apontamentos levantados pela turma e anotados pelo professor. As turma s de Ensino Fundamental podem ainda finalizar com um desenho sobre o tema, exercitando assim, o processo de contextualização.

Sugestão: Dependendo da realidade da turma o professor poderá pedir para que os alunos pesquisem em casa e tragam para próxima aula reportagens, fotos, propagandas que tenham relação com o tema abordado em sala de aula, retirados dos mais variados veículos: jornais, revistas, novos ou antigos.

Atividade 3: Leitura contextualizada

A turma deverá ser direcionada para a biblioteca ou hemeroteca (sala reservada para o arquivamento de jornais, revistas e demais periódicos) da escola, onde os alunos tenham acesso a diferentes jornais (Fig. 7). Caso a escola não tenha jornais do dia disponíveis o professor poderá usar jornais usados (mas recentes). Se ainda, a escola não tiver nenhum tipo de jornal, o professor poderá entrar em contato com o jornal da sua cidade antes de iniciar as atividades e solicitar uma doação para a escola, mesmo que seja de jornais antigos. O professor também poderá trazer o material do seu arquivo pessoal ou pedir aos alunos que tragam qualquer jornal que encontrarem disponível em casa.

O ideal é que o professor tenha feito uma leitura prévia do material a ser distribuído, mas isso não é fundamental, já que durante a leitura dos alunos o professor terá oportunidade de tomar contato com o material.  

Figura 7 - Alunos em processo de leitura livre do jornal. Disponível em: http://doralice-araujo.blog.uol.com.br/images/jornais_Escrita.jpg.  Acessad o 02 ago 2009.

A turma deverá ser dividida em duplas ou trios e cada grupo receberá, neste momento, um ou mais exemplares de jornais. Os alunos também devem receber canetas grifa textos, (ou) coloridas, (ou) lápis de cor ou giz de cera.

Considerando que a turma ainda não lê plenamente sem a ajuda do professor, é melhor que em primeiro lugar a ênfase recaia sobre as imagens.

O professor deverá sugerir que os alunos folheiem os jornais livremente, enfatizando as figuras, as imagens e os gráficos. É importante que, em primeiro lugar, a turma fique livre para folhear o jornal sem se preocupar com o tema da aula para que os alunos possam perceber que há inúmeros outros temas a serem explorados no jornal.

Após este primeiro momento de leitura livre o professor sugerirá que os alunos separem as figuras e procurem as palavras que lembram o tema  debatido.

Por exemplo, peça aos alunos que procurem no jornal algumas das palavras que os alunos copiaram do quadro sobre a nova gripe (tema exemplo), peça também que eles vejam as fotografias e imagens que aparecem no jornal e marquem àquelas que eles acham que se refere a este assunto. As palavras deverão ser grifadas pelo grupo, como por exemplo, gripe, epidemia, México, máscaras etc.

Após este momento de leitura dirigida, os alunos apresentarão para o professor uma matéria ou imagem escolhida pelo grupo. Esta matéria deverá ser lida pelo professor (ou pelos alunos, se eles já leem plenamente) para o restante da turma.

Após a leitura o professor poderá sugerir aos alunos que recortem algumas palavras que não conhecem ou que acham diferentes. Após essa seleção o professor também poderá pedir que os alunos vejam no dicionário qual o significado de cada palavra destacada. As palavras e seus significados deverão ser anotados nos cadernos.

Sugerimos  que, como momento final destas aulas, o professor retome a roda de discussão feita para motivar os alunos no início destas aulas. O professor deverá colocar no quadro novamente as questões feitas no primeiro momento e perguntar se os alunos descobriram mais coisas sobre o assunto depois de ler o jornal e assistir às entrevistas.

Usando nosso exemplo, então, o professor novamente coloca no quadro as seguintes questões:

• O que é essa nova gripe?

• Quem ela atinge?

• Quando ela apareceu pela primeira vez?

• Onde ela surgiu ou onde ela esta?

• Como podemos nos proteger?

• Porque preocupa tantas pessoas?

• Depois da leitura do jornal, o que vocês descobriram de novo sobre esta gripe?

O debate deverá seguir livremente sendo finalizado com uma composição (textual) dos alunos sobre o tema ou um desenho (dependendo da realidade linguística da turma), que poderão ser, posteriormente, expostos em um mural da turma.