Compreender o conceito de liberdade segundo a corrente determinista fazendo um contraponto com a liberdade incondicional.

2 a 3 aulas

Noções básicas de filosofia

1 PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO

 

Iniciar as atividades dialogando com os estudantes, no sentido de registrar o que os alunos pensam sobre a liberdade. Neste primeiro momento é importante que o Professor estimule a turma a participar e que registre as concepções dos alunos sobre o tema proposto. A seguir, Professor, anote quais as curiosidades que os estudantes possuem sobre o tema e o que gostariam de discutir?

2. PROBLEMATIZAÇÃO:

Diante das questões levantadas pela turma, irão surgir várias concepções, mas nesta aula vamos nos concentrar no determinismo. É importante que neste momento, o professor faça um desafio, ou seja, é a criação de uma necessidade para que o educando, através de sua ação, busque o conhecimento e estabeleça uma relação com os que já possui.

Sugestões de questões que podem ser colocadas no quadro de giz para incentivar a turma sobre o tema:

• Dimensão filosófica: O que é liberdade? Existem várias maneiras de pensar a liberdade? Somos determinados a agir ou não?
• Dimensão histórica: Todas as pessoas são livres? O homem nem sempre foi livre, mas porque?
• Dimensão social: A minha liberdade interfere na vida dos outros. Posso me sentir livre sabendo que existem pessoas que não o são?

3 INTRUMENTALIZAÇÃO:

 

• Vamos iniciar a aula lendo o poema de Fernando de Pessoa

Liberdade
Ai que prazer
Não cumprir um dever.
Ter um livro para ler
E não o fazer!
Ler é maçada,
Estudar é nada.
O sol doira sem literatura.
O rio corre bem ou mal,
Sem edição original.
E a brisa, essa, de tão naturalmente matinal
Como tem tempo, não tem pressa…
Livros são papéis pintados com tinta.
Estudar é uma coisa em que está indistinta
A distinção entre nada e coisa nenhuma.
Quanto melhor é quando há bruma.
Esperar por D. Sebastião,
Quer venha ou não!
Grande é a poesia, a bondade e as danças…
Mas o melhor do mundo são as crianças,
Flores, música, o luar, e o sol que peca
Só quando, em vez de criar, seca.
E mais do que isto
É Jesus Cristo,
Que não sabia nada de finanças,
Nem consta que tivesse biblioteca…

Publ icado in Seara Nova, n.º 526, de 11-09-1937, Fernando Pessoa - Cancioneiro
 

Este poema está disponível no site dedicado a ele, disponível em http://www.pessoa.art.br/?p=478
 

Sugestões:

 

• Se for possível, os estudantes podem fazer a leitura direto no site e tecer seus comentários na página.
• Sugerimos que inicialmente seja feita uma leitura silenciosa, depois uma leitura oral, para então iniciarmos as discussões sobre este poema (é importante que o jovem crie o hábito de ler sozinho primeiro, procurando entender o texto, depois acompanhe a leitura coletiva, de tal forma que se habitue a refletir primeiro para depois emitir uma opinião. A leitura e interpretação são fundamentais para pensar filosoficamente):
• Solicite que aos estudantes que relatem sua opinião, o que compreenderam sobre o poema. Questões que podem ser levantadas:
        - O que é prazer para o autor?
        -  Qual o sentido de estudar?
        -  Que tipo de liberdade se refere este poema de Fernando de Pessoa?
        -  Você concorda com o autor?

 

Passe no quadro o seguinte pensamento:

 "Uma pessoa pertence unicamente a si mesma. Ela é um ser livre com o direito inalienável de autodeterminação". (Elizabeth Haich)

 

Converse com os jovens:

• Somos originalmente livres?
• Durante a vida, nós, a nossa família, a comunidade em que vivemos constrói um conceito de liberdade, de acordo com os valores vigentes, ou seja, para manutenção de um status quo, o que nos remete ao seguinte questionamento: O que é a Liberdade?
• Segundo Aristóteles: "é livre aquele que tem em si mesmo o princípio para agir ou não agir, isto é, aquele que é causa interna de sua ação ou da decisão de não agir".
• Para Sartre "a liberdade é a escolha incondicional que o próprio homem faz de seu ser e de seu mundo. Afirma que estamos condenados à liberdade".
• Um provérbio popular, com base na Revolução Francesa e na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão diz: "A minha liberdade termina onde começa a do outro."

 

Diante destas questões vamos pensar um pouco mais... Solicite que os estudantes escrevam em seu caderno suas idéias acerca destas afirmações.

 

Passe no quadro mais um pensamento:

"Duvidar de tudo ou crer em tudo. São duas soluções igualmente cômodas, que nos dispensam, ambas, de refletir." (Henri Poincare)

 

 

Sugestão de texto para ser discutido com os estudantes:

 

Duas teorias sobre a liberdade

Determinismo: parte do princípio que tudo que existe tem uma causa, ou seja, a lei de causa e efeito, foi determinado por algo ou alguém. Exemplo: quando acreditamos que a nossa vida já esta predestinada a algo ou por alguém; quando consultamos horóscopos, cartas, videntes sobre o nosso futuro.

Liberdade incondicional: a liberdade absoluta, do livre-arbítrio, onde o ser humano pode escolher entre uma atitude ou não, independente das circunstâncias. Ou se é inteiramente livre ou então não se tem liberdade.

Sobre estes pontos de vista, o homem é livre ou determinado? Segundo TELES (1996, p. 31) "o sentido mais profundo da questão da liberdade é que, se ela não existisse, o homem se misturaria com a natureza, não se diferenciaria das coisas, pois estaria inteiramente submisso ao determinismo." Se considerarmos a situação em que se encontra um dado ser humano, por exemplo, podemos dizer que pelo fato de estar situado em determinada época, em um local, em uma dada família, contexto comunitário, possui uma história de vida que o poderá tornar um ser previsível. Mas, ao mesmo tempo, temos que levar em consideração que este ser humano possui o livre arbítrio, ou seja, tema capacidade de tomar decisões sobre o direcionamento que pretende dar a sua vida, de sua comunidade e de todos que o cercam.

Temos que ter consciência que nossos atos têm conseqüências. Sob este ponto de vista o ser humano possui a liberdade de decidir sobre a sua vida, mas se a decisão tomada for errada, ele poderá deixar de ser livre, assumindo as conseqüências de seus atos.

Segundo ARANHA e MARTINS (1986, p. 318) "a liberdade não é a ausência de obstá ;culos, mas o desenvolvimento da capacidade de dominá-los e superá-los". Percebe-se a importância dos momentos de reflexão que todo ser humano deve praticar, da capacidade de perceber e antever as conseqüê ;ncias de seus ato s.

Na adolescên cia é muito comum a reivindicação da liberdade. O homem nesta fase de contestação e auto-afirmação p assa, segundo GURDORF apud ARANHA e MARTINS (1986, p. 319) por momentos onde a "liberdade do adolescente é uma adoles cência da liberdade, uma liberdade de aspiração [...] a ju ventude é tempo de aprendizado da liberdade."

Diante do exposto, o que pensa o estudante:

 

• Possui liberdade incondicional ou determinada?
• A sua liberdade é permanente ou foi consquista aos poucos?
• Você é livre? Quem é livre?

Leve os estudantes no laboratório de informática para conhecer um pouco mais sobre o determinismo neste exercício sensacional, disponível no UNIFRA em: http://sites.unifra.br/Portals/17/Filosofia/LiberdadeDeterminismo/Liberdade_Determinismo.swf

Neste momento vamos discutir sobre estas questões? Fazer o registro de nossas reflexões no caderno.

Atividade de aprofundamento teórico:

Vamos pesquisar em equipe de até três estudantes, o que pensam os fílósofos sobre a liberdade, registrando as idéias mais significativas em nosso caderno, anotando o endereço do site, o link para o texto selecionado, de forma que possamos criar um blog com as principais idéias selecionadas e nossas reflexões para compartilharmos na rede com estudantes de outras salas e de outras escolas.

Sites:

• Filosofia: A vivência da liberdade - o site apresenta um texto John Searle e sugere três vídeos para assistir na página. Disponível em http://www.espanto.info/a10/fa9 .htm
• Páginas de Filosofia: site de professores de Filosofia de Portugal, apresenta textos, vários blogs e temas separados por categorias:
   - Determinismo e autodeterminação de Fern ando Savater, apresenta dois histórias que ilustram a questão do determinismo, com espaço para postagem de discuss ões. Disponível em: http://paginasdefilosofia.wordpress.com/2007/11/03/determinismo-e-a utodeterminacao/
  - Determinismo: Thomas Nagel. Disponível em: http://paginasdefi losofia.wordpress.com/2007/11/03/determinismo-2/
• Lexicon: Vocabulá rio de Filosofia, verbete:
   - Determinismo, disponível em: http://ocanto.esenviseu.net/lexi con/dtermins.htm
   - Liberdade: http://ocanto.esenviseu.net/lexl.htm
• Com Ciência: Crimes e castigos do determinismo de Yurij Castelfranchi, disponivel em http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=26&id=298

Vídeos:

• Youtube: Determinismo x Livre Arbítrio: http://br.youtube.com/watch?v=dx36mbwMMHc
  

 

• Youtube: Libre albedrio y determinismo: http://br.youtube.com/watch?v=ENb82Sw0Lfw&feature=related

•  Veja o vídeo Hunter by Yuval Nathan do site Sph3re.tv disponível em http://sph3re.tv/download_hunter_281.htm

l

Estes vídeos podem nos proporcionar ricas discussões, no primeiro vemos uma situação comum em muitos locais de nosso país, envolvendo menores; no segundo uma discussão sobre o determinismo e no terceiro vídeo a questão do homem primitivo. Quem era mais livre? Qual a relação da liberdade no passado com a atualidade. Somos ou não determinados?

Imagens:

Utilizando buscadores na web, você poderá sugerir aos estudantes que selecionem as imagens relativas as discussões desta aula, que eles identificam com a situação de sua comunidade, de nosso país, para ilustrarem no blog. É importante que anotem o site e o endereço para postar no blog, ver quem é o autor das imagens e respeitar os direitos autorais.

Músicas:

Existem muitas músicas sobre o tema liberdade, como por exemplo: A Doze Stars

Manifesto de Liberdade, Igualdade e União


Harpas soam
Destoam em meio a gritos de dor
Crianças choram
Por terem sido tratadas sem amor

Políticos corruptos
Acabam com nossa esperança
Pedidos ininterruptos
Por igualdade e mudança

Harpas soam
Destoam em meio a gritos de dor
Crianças ch oram
Por terem sido tratadas sem amor

O povo unido jamais será vencid o
Assim se dizia antigamente
Mas o povo unido governa sem partido
Se for mesmo inteligente

Harpas soam
Destoam em meio a gritos de dor
Crianças choram
Por terem sido tr atadas sem amor

Se a desunião co ntinuar
E a demagogia vencer< br /> Políticos irão roubar
Sem a massa perceber

Harpas soam
Destoam em meio a gritos d e dor
Crianças choram
Por terem sido tratadas sem amor

Um dia apenas harpas soarão
Não mais juntas a gritos de dor
Crianças n unca mais chorarão
Por terem sido tratadas sem amor

Apenas será necessária uma medida
Junto à persistência e coração
A hoje indubitavelmente perdida
UNIÃO...

Disponível em Música on-line em: http://www.musiconline.com.br/topletras/artista/a_doze_stars/idl/12781/letra/manifesto_de_liberdade_igualdade_e_uniao

A partir de músicas selecionadas, é possível fazer um trabalho integrado com Língua Portuguesa, produzindo paródias, poemas, e outras produções, onde os estudantes poderão expressar seus conhecimentos e posições sobre a liberdade e o determinismo.

4 CATARSE:

 

É chegado o momento em que o aluno expressa a solução encontrada no problema inicial. É quando o conteúdo empírico (senso comum) se torna científico. Passaremos a elaboração teórica da síntese, isto &eacut e;, da nova postura mental. Os estudantes deverão elaborar um texto dissertativo que expresse suas reflexões sobre o tema proposto.

5 PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO:

 

Nova postura prática ante a realidade: Intenções, predisposições, prática, novo conhecimento.
A quest ão da liberdade é um tema que merece ser discutido e entendido por todos. Sugerimos que os estudantes escrevam frases de impacto, ilustradas com imagens para serem afixadas no edital da escola, no sentido de levarem as pessoas a refletirem sobre a liberdade.

É muito importante, neste momento, que cada indivíduo faça uma reflexão sincera e estabeleça metas em sua vida para que possar usufluir da liberdade em sua plenitude. Solicite ao estudante que registre suas idéias em um texto, para que o professor possa acompanhar suas proposições.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosof ando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 1986. p. 318-319 .

TELES, M. L. S. Filosofia para jovens. 6 ed. Petrópolis: Vozes, 1996. p. 31

 

AUTO -AVALIAÇÃO:

Toda a atividade precisa ser acompanhada, no sentido de percebermos o nível de aprendizagem e de elaboraçao mental diante do tema proposto. Oriente o estudante para ler atentamente a ficha abaixo de auto-avaliação e indique o nível em que se enquadra. É opcional colocar valores em cada nível.

O ideal é você organizar este texto no formato de uma tabela, para melhor visualização pelo estudante.

 

Como você, situa-se diante das seguintes questões?

 

• INICIANTE (4,0 pontos): Apenas leu e pesquisou os temas sugeridos e não apresentou as atividades solicitadas
• APRENDIZ (6,0 pontos): Leu, fez as pesquisas solicitadas e apresentou as atividades com alguns argumentos
• PROFISSIONAL (8,0 pontos): Demonstrou bom domínio do assunto, conhecendo a concepção de vários filósofos e apresentou ótimos argumentos que fundamentam sua opinião sobre o tema.
• MESTRE (10,0 pontos): Demonstrou excelente domínio do assunto, compreendendo a concepção de vários filósofos e apresentou argumentos sensacionais para fundamentar sua opinião sobre o tema

Tutorial para blog no site da Escolabr.com disponível em http://www.escolabr.com/portal/modules/wfchannel/index.php?pagenum=12 Pedagogia do Blog disponível em http://br.geocities.com/piechnicki/

A avaliação também será realizada no decorrer das atividades, inicialmente observando a formação de conceitos dos estudantes, analisando seus questionamentos e intervenções, procurando, através do diálogo, perceber se houve apropriação dos conteúdos propostos e uma mudança de postura frente aos problemas levantados, no que se refere a superação de idéias do senso comum para a dimensão filosófica. O professor acompanhará a leitura das produções dos estudantes, fazendo as intervenções necessárias, sugerindo leituras e retomada de conteúdos, se necessário.