Conversa entre professores

Caro/a colega

Esta aula constitui-se na reprodução do passo a passo de uma técnica didática voltada à formação das competências e habilidades de leitura, interpretação e escrita em aulas que não são de língua portuguesa.

Consideram-se alguns aspectos para a sua realização:

1) qualquer área do conhecimento, particularmente as ciências humanas, prescinde de leitura, interpretação e escrita;

2) de modo geral, os alunos demonstram dificuldade para transposição do conhecimento (aquilo que aprendem em língua portuguesa acaba sendo utilizado com mais propriedade nas aulas específicas);

3) poucos professores das demais disciplinas são especialistas também em língua portuguesa. Seu domínio, muitas vezes, limita-se às regras básicas;

4) a repetição das mesmas técnicas utilizadas nas aulas de língua materna podem não chamar a atenção dos alunos em outras disciplinas, uma vez que as vivenciam com seus professores especialistas.

O quadro 1 apresenta a estrutura e o passo a passo para a aplicação da técnica. Observe que tudo acontece em cem

minutos. Propositalmente, o tempo é “quebrado” em intervalos irregulares. A não linearidade ajuda a manter a atenção

dos alunos, facilitando, portanto, o desenvolvimento da técnica.

Contexto pedagógico inspirador da técnica:

- Necessidade basilar das competências de leitura,

interpretação e escrita nas disciplinas de ciências

humanas.

- Ensino compartimentalizado.

- Alunos com dificuldade de transposição do conhecimento.

- Inspiração na contemporaneidade: alunos conectados à rede mundial de computadores.

Sugestão de momentos relevantes para o uso desta técnica didática:

- Início de conteúdo, como atividade de sensibilização e

mobilização dos alunos.

- Encerramento de um conteúdo, como recurso para

complementar e diversificar o tema estudado. As fontes

das matérias podem ser jornais, revistas, sites, livro

didático etc.

Terceira etapa (espelho) – 9 minutos

Professor e alunos

- Acesso a um portal eletrônico para observação das

características textuais dispostas, principalmente nos

títulos das matérias.

- Comparação com a síntese elaborada pela dupla.

Observações:

Recomenda-se o uso de um portal comercial amplamente

conhecido e o uso de um portal institucional, observando

semelhanças e diferenças no estilo de redação. Ambos

usam a linguagem sincopada para apresentar seus títulos,

porém, o portal institucional (teoricamente) mantém maior

imparcialidade que o comercial.

Como fazer? Aula de 100 minutos

Primeira etapa (orientação) – 4 minutos

Professor:

- Definição de textos curtos e relacionados ao tema

desejado. Esta etapa antecede a aula.

- Orientações sobre a atividade.

- Delimitação do tempo para cada etapa.

Quarta etapa (Refação) - 6 minutos

Alunos:

- Refação da síntese em até 140 caracteres.

- Postagem da nova síntese.

- Ensaio da apresentação oral (relato da leitura

empreendida).

Segunda etapa (leitura, interpretação e síntese) – 37 min

Alunos:

- Alunos em dupla, sentados em frente ao computador.

- Leitura individual e silenciosa.

- Interpretação oral da dupla sobre o assunto para

identificação da ideia central do texto.

- Redação de uma síntese convencional, em arquivo de

word.

- Redação da síntese em até 140 caracteres, elencando as

tentativas (passa-se a ideia de construção). Normalmente,

serão várias tentativas até a síntese proposta.

- Postagem do arquivo de word num blog ou envio para um

endereço de e.mail definido pelo professor, com a síntese

convencional e as tentativas de escrita em até 140

caracteres.

Quinta etapa (interatividade) – 44 minutos

Alunos:

- Cada dupla expõe oralmente o conteúdo da sua leitura

em até 02 minutos.

- Os colegas ouvem a exposição e visualizam a síntese em

até 140 caracteres projetada na tela.

- Os ouvintes devem opinar sobre a coerência entre o

conteúdo exposto e a síntese produzida.

Observações:

1- Caso alguma dupla não consiga expor seu trabalho, ele

deverá ser retomado na aula posterior.

2- O professor deverá fazer uma explanação geral dos

temas, concluindo a atividade.

3- Sugere-se iniciar com textos curtos e simples até que os

alunos dominem a técnica. Este recurso didático deverá

ser utilizado periodicamente para que se atinjam os

objetivos propostos: a construção da competência da

leitura, interpretação e síntese.           

Conversa entre professores

Caro/a colega

Recomenda-se a aplicação desta técnica de leitura, interpretação e síntese preferencialmente em duas

situações:

1) No início de um determinado conteúdo, procurando sensibilizar os alunos para o assunto a ser estudado.

2) No final da abordagem de um determinado conteúdo, como forma de diversificar e ou complementar o

aprendizado.

Observações

1) Nas primeiras vezes em que a técnica for aplicada, recomenda-se a seleção de textos (jornalísticos,

documentários e outros) curtos e simples, para facilitar a compreensão e, consequentemente, a síntese. Os

textos curtos deverão permitir o desenvolvimento de todas as etapas no intervalo de cem minutos. À medida

que os alunos demonstrarem domínio da técnica, o professor graduará a complexidade dos textos

selecionados.

2) Para estimular o envolvimento dos alunos, o professor deverá indicar algumas matérias que considera

fundamentais para a compreensão do assunto e dar liberdade para que os alunos escolham outras matérias,

de acordo com o seu interesse, desde que relacionadas ao tema inicial.

A escola, o estudante e a gestão do tempo

A permanência do estudante no ensino fundamental e médio caracteriza-se pelo suceder de dias, bimestres, e

anos letivos. Devido à imaturidade própria desta fase do desenvolvimento humano, desinformação dos pais, e

visão tradicional de grande parte das escolas, esse tempo é ocupado linearmente, somando-se a outros

fatores que comprometem o rendimento escolar. O ensino médio, etapa intermediária entre o ensino

fundamental e o ensino superior, pode contribuir para que esses três anos sejam mais produtivos do que a

simples aquisição do conhecimento formal.

Próximo a completar dezoito anos, além do ENEM e dos vestibulares, os estudantes podem preparar-se para

concursos públicos ou para o trabalho na iniciativa privada, como empregado ou como jovem empreendedor. O

emprego é condição para a continuidade dos estudos a muitos desses estudantes, daí a importância da

instrumentalização intelectual e profissional. A gestão do tempo constitui fator estruturante na busca de

resultado: como organizar o dia, conciliando estudo, tarefas operacionais, ócio, e relações sociais?

A escola pode introduzir recursos didáticos de gerenciamento do tempo em seu currículo, criando situações

concretas que levam os estudantes a praticarem e a avaliarem o seu desempenho, incorporando técnicas e

adquirindo hábitos favoráveis à conquista de resultados eficazes.

Em relação às crianças e adolescentes, a cultura brasileira é um tanto paradoxal quanto à formação de hábitos

que levam à autodisciplina e, consequentemente, à auto realização. Com frequência, vê-se a inserção precoce

dos mesmos no mercado de trabalho e até um certo exagero na cobrança dos cumprimentos das tarefas

diárias. Em sentido oposto, vê-se também uma tolerância permissiva quanto às responsabilidades que essas

crianças e jovens podem e devem desempenhar quanto as suas obrigações. Cobranças exageradas e

permissividade ocorrem em famílias de todas as classes sociais, concluindo-se que essa prática não

depende exclusivamente de condições socioeconômicas.

Comportamentos extremos provocam consequências marcantes na formação dos jovens. Aqueles que são

precocemente iniciados na vida laboral ou que assumem responsabilidades domésticas além de sua

condição bio-psíquica correm o risco de comprometer a sua formação como pessoa e como profissional. A

infância e a adolescência vividas em plenitude contribuem para a consolidação do desenvolvimento humano,

enquanto que a falta de limites ou de responsabilidades comprometem esse mesmo desenvolvimento.

O equilíbrio coloca-se como um desafio aos pais e aos educadores, uma vez que, nessa faixa etária, a escola

compõe o cotidiano infanto-juvenil. Entre os vários aspectos presentes no emaranhado desse desafio destaca-

se o uso do tempo. Como conciliar o tempo na escola e o tempo de ócio? As obrigações de cada membro da

família estão bem definidas, a ponto de não sobrecarregar alguns e privilegiar outros? O excesso de ócio não

está prejudicando o desenvolvimento infanto-juvenil, estimulando a vida sedentária e as consequências

decorrentes dessa condição? A concepção que embasa a distribuição de tarefas em casa privilegia

solidariedade e cooperação ou reforça a desigualdade de gênero? O tempo livre é mesmo livre? Ser livre é não

fazer nada ou desfrutar da liberdade de escolha para preencher o tempo com atividades diversificadas e

prazerosas?  Questões como essas podem ser levantadas pela escola e pela família, pois elas são

interdependentes quando se trata da formação de pessoas.

A escola, o estudante e a gestão do tempo

Síntese convencional

O tempo é linear, mas o seu uso não. Na escola, o tempo é dividido em aulas, dias, bimestres, ano letivo. Muitos estudantes

não conseguem perceber isso e acabam tendo menor aproveitamento do tempo que permanecem na escola. Ao final do

ensino médio, os estudantes devem estar preparados para os vestibulares, o ENEM, algum concurso público, e até para se

tornar um possível empreendedor.

A escola pode ajudar os jovens a administrarem melhor o seu tempo, tanto na escola quanto em casa. “Como conciliar o

tempo na escola e o tempo de ócio? As obrigações de cada membro da família estão bem definidas, a ponto de não

sobrecarregar alguns e privilegiar outros? O excesso de ócio não está prejudicando o desenvolvimento infanto-juvenil,

estimulando a vida sedentária e as consequências decorrentes dessa condição? A concepção que embasa a distribuição de

tarefas em casa privilegia solidariedade e cooperação ou reforça a desigualdade de gênero? O tempo livre é mesmo livre?”

Síntese sincopada

Tentativa 1:O tempo não é linear e os estudantes não sabem administrá-lo bem. Na escola há aulas, dias, bimestres, ano

letivo. Como os estudantes usam o seu tempo?

Tentativa 2:O tempo na escola não é linear. O uso do tempo pelos estudantes ajuda a compreender a diferença entre ócio e

estudo? Em casa, como é usado?

Tentativa 3:Tempo na escola e na vida: como equilibrá-lo entre lazer, estudo e trabalho?

Fernanda e Naira