- Diferenciar paisagem e espaço geográfico.

- Reconhecer o espaço geográfico como uma construção humana, que envolve trabalho e técnica.

- Reconhecer e interpretar elementos naturais ou produzidos pelo homem no meio em que vive.

- Aplicar técnicas como entrevistas, para fins de coleta de dados.

- Realizar atividades de observação e representação pictórica em ambiente identificado como área de estudo. 

Paisagem: conceituação

Espaço natural: conceituação

Espaço geográfico: conceituação

Lugar: conceituação

Movimento de rotação e de translação: conceito e representação

Texto dissertativo argumentativo: caracterização

Atividade 1: O trabalho como mediador entre homem e natureza

http://professor-josimar.blogspot.com.br/2010/01/historia-da-pre-historia.html

Inicialmente, o professor deverá imprimir e distribuir aos alunos a letra da música Quebra do milho (Pena Branca e Xavantinho, endereço web: http://www.youtube.com/watch?v=XtaskMU8o4Y- Quadro 1). Após a leitura da letra da música e, se possível, sua audição por meio do acesso ao vídeo, eles deverão interpretar as questões propostas no quadro 2. Num primeiro momento, a interpretação deverá ser feita individualmente, prevendo maior diversidade de percepções, o que irá contribuir para enriquecer o debate explicitado no parágrafo seguinte.

Os resultados deverão ser socializados à turma por meio de um debate, com os alunos dispostos num grande círculo. Considerando aspectos técnicos (agronômicos), culturais, artísticos e geográficos (embora indiretos) abordados na música, o professor deverá estimular a participação dos alunos colocando suas percepções sobre a temática representada na letra, associando-a aos conceitos priorizados (a construção espacial resultante das relações entre sociedade e natureza, mediada pelo trabalho e pela técnica).  

Quadro 1. Letra da música Quebra do Milho

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=XtaskMU8o4Y

Quadro 2. Interpretação da letra da música Quebra do milho

Atividade 2: Representação visual da produção do espaço

http://www.benitabrasil.com/moda/elisa-stecca-transforma-joias-em-obras-de-arte/

Nesta atividade o professor deverá orientar os alunos para a representação visual dos conceitos apreendidos na atividade 1. Deverão ser levadas para a sala de aula várias revistas e jornais para que os alunos possam recortar e montar cartazes, que serão fixados na própria sala ou no mural externo. O material poderá ser obtido na biblioteca da escola ou solicitado para que os alunos o tragam de casa.

A turma deverá ser dividida em quatro grupos, com as seguintes tarefas:

Grupo 1: Este grupo identificará imagens referentes às forças da natureza na formação do espaço natural: vento, sol, chuva, geleira, enxurrada, rio, mar, erosão, assoreamento, micro-organismos etc.

Grupo 2: Este grupo identificará imagens referentes a construções humanas, que modificaram o espaço natural por meio do trabalho e das técnicas: desmatamentos, queimadas, campos de plantio, pastagens, cidades, estradas, túneis, canais fluviais ou marítimos artificiais etc.

Grupo 3: Este grupo identificará ferramentas, equipamentos, máquinas e implementos responsáveis pela realização do trabalho que transforma o espaço natural em espaço geográfico.

Grupo 4: Este grupo identificará profissões e profissionais relacionadas às atividades humanas transformadoras da natureza e outras que só são possíveis de serem realizadas após a natureza transformada. Por exemplo: Antes do plantio, é preciso que se retire a vegetação natural. Para isso usam-se motosserras ou outros equipamentos mais modernos, como robôs. Na primeira etapa trabalham o operador da motosserra ou do robô. Na segunda etapa trabalham os operadores de máquinas, entre outros profissionais. A terceira etapa refere-se ao transporte da matéria prima produzida no solo; nessa etapa trabalham os motoristas, os frentistas de postos de combustível etc. A quarta etapa refere-se à transformação da matéria prima, já na indústria. Ali, há outros profissionais trabalhando. A quinta etapa caracteriza-se pela distribuição e, finalmente, o comércio, quando o produto vem para as nossas mãos.

Cada grupo deverá dar um título ao seu cartaz e explica-lo aos demais colegas. O momento da interação deve ser espontâneo e descontraído. Após esta etapa o professor deverá solicitar a produção de um texto síntese, individual, com o intuito de verificar a  assimilação sobre o que foi estudado. A redação deverá seguir as características de um texto dissertativo argumentativo, limitando-se a trinta linhas cursivas. Após a revisão o professor poderá selecionar alguns textos para a publicação no jornalzinho da escola ou no blog da turma.

O professor de Língua portuguesa deverá contribuir com a atividade, orientando os alunos sobre a caracterização do texto dissertativo argumentativo. Contribuirá também apontando os critérios para a sua correção.

Atividade 3: A memória popular como identitária da dinâmica da produção espacial

http://luizaalbertini.blogspot.com.br/2011/06/urbanismo-ii-projeto-de-loteamento-no.html

Nesta atividade os alunos serão levados a presentificar o conteúdo estudado, identificando-o em seu cotidiano. O professor poderá realizar uma aula passeio com sua turma nos arredores da escola. Caso não seja possível realizar um passeio de reconhecimento nas áreas próximas, o professor poderá propor que realizem as observações nas imediações da casa do aluno ou no trajeto casa/escola. Esta estratégia é sempre bem vinda entre os alunos, relativamente fácil de ser realizada e não implica em custos.

Quadro 3. Regras básicas para a realização de uma aula passeio

Quadro 4. Sugestões de perguntas a serem feitas aos entrevistados, durante a aula passeio

De volta à sala de aula o professor deverá propor aos alunos (o mesmo grupo de quatro estudantes, que realizou as entrevistas) para que transformem suas experiências em cartazes (em cartolina ou papel pardo). Esta ação atende a dois objetivos didático-pedagógicos: 1) Confrontar as informações coletadas com os conceitos estudados previamente, materializando e reforçando o caráter real e dinâmico dos conceitos teóricos; 2) A partir dos depoimentos colhidos, demonstrar a produção espacial feita pela sociedade por meio do trabalho e das técnicas.

O professor de Educação Artística deverá dar a sua contribuição orientando os alunos quanto à arte da fotografia e na montagem dos cartazes.

Os cartazes deverão apresentar as seguintes características: a) Com apoio da coordenação pedagógica ou da direção, as fotos deverão ser impressas, se possível em cores, na secretaria da escola, evitando custos. b) Além das fotos (imagens reais) os alunos deverão desenhar seus croquis em folha de caderno ou em papel sulfite, dando um toque pessoal à percepção do espaço observado. c) As imagens deverão vir acompanhadas de legenda. Elas sintetizarão as informações apreendidas e a percepção dos alunos sobre as mesmas. d) Todos os cartazes deverão conter um título.

Os alunos deverão socializar as informações, com os demais colegas da turma e complementar a percepção que tiveram da área visitada, se alguma ideia diferente surgir no momento da socialização. Essa troca deverá ser espontânea e descontraída.

O encerramento desta atividade poderá ser feito da seguinte maneira: em duplas formadas por livre escolha, os alunos deverão redigir um texto, em forma de carta endereçada a um personagem ou instituição (moradores, empresários, Prefeitura Municipal, Ministério Público, entre outros), identificado durante a aula passeio.

O conteúdo da carta deverá, basicamente, versar sobre uma das três situações: a) um elogio, caso que o ambiente visitado demonstra equilíbrio nas relações entre a sociedade e a natureza (infraestrutura urbana, construções, praças bem cuidadas, ambiente limpo, transporte coletivo eficiente, pessoas satisfeitas etc.); b) numa denúncia (ao Ministério Público, Prefeitura ou a outro órgão responsável), caso percebam esgoto a céu aberto, presença de lixo nos passeios públicos, poluição atmosférica, trânsito indisciplinado, semáforos desligados, pessoas maltratadas presentes no ambiente, entre outras manifestações desaprováveis; c) num apelo aos comerciantes e ou industriais, caso percebam negligência do setor empresarial quanto à responsabilidade socioambiental dos mesmos, tais como emissão de fumaça de chaminés ou de qualquer outro efluente despejado no solo ou na água de um rio existente; acúmulo de lixo nas imediações; descaso ou omissão nos cuidados com suas fachadas, grades ou calçada, comprometendo a aparência visual da rua ou do bairro; barulho ou cheiro que incomoda a vizinhança; falta de apoio aos funcionários caracterizado pelo descuido ou inexistência de um local para estacionamento de seus veículos etc.

Observação: as condições consideradas como adequadas ou inadequadas serão identificadas pelos alunos durante a prática da observação e destacadas durante o momento da socialização.

Considerando a cidadania implícita no ato de educar o professor poderá dar encaminhamento a algum dos apontamentos feitos no parágrafo anterior, tanto elogiando ações públicas ou privadas, que atendam a coletividade, quanto denunciando, formalmente, algum absurdo identificado nas áreas em estudo. Os elogios contribuem para o reconhecimento dos princípios e do trabalho dos envolvidos; a denúncia contribui para a transformação da realidade. Em ambas as situações os alunos têm a oportunidade de se sentirem cidadãos, portanto co-partícipes dos destinos da sua cidade.

Aula lá fora. Disponível em http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/download_aulas_pdf/fichas_ok/ensino_fundamental/Janeiro2012/aula%20l%20fora%20-%20comrcio.pdf

Croqui. Disponível em http://www.linguee.com.br/portugues-espanhol/traducao/croqui.htm

Espaço e técnica: o trabalho humano provocando arrumação e desarrumação socioambiental no planeta. Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50376

Geografia e educação infantil – os croquis de localização. Um estudo de caso. Disponível em file:///C:/Users/windows/Downloads/TESE_MARIA_LUIZA_SARDINHA_NOBREGA.pdf

O professor deverá estar atento a todas as manifestações demonstradas pelo aluno ao longo do trabalho: interesse, envolvimento, participação, responsabilidade, assimilação do conteúdo, entre outras.

Durante as manifestações orais dos alunos e mesmo no conteúdo dos textos produzidos na atividade 3, o professor  terá elementos para reconhecer se foram capazes ou não de concluir e demonstrar o aprendizado.