• Relembrar as características do gênero artigo de opinião.
• Listar as ocorrências referenciais de um único referente.
• Identificar e analisar os determinantes e os modificadores das expressões referenciais.
• Concluir que a retomada de um mesmo referente ajuda argumentativamente a defesa de um ponto de vista.
• Elaborar um ensaio.

• Artigo de opinião.
• Ensaio.

Estratégias e recursos:

• texto impresso;
• análise e produção de texto;
• discussões coletivas e orais.

Módulo 1

Atividade 1

O objetivo desta atividade é os alunos inteirarem-se do gênero artigo e opinião e da temática tratada, bem como listarem as ocorrências referenciais com a palavra "país".

O professor entregará o artigo de opinião abaixo para todos os alunos e pedirá a eles que leiam o artigo e destaquem com cor as expressões que se referem a “país”, conforme negritos feitos no texto abaixo:

Depois dos destaques, o professor perguntará aos alunos:

• Qual o gênero desse texto?
• Qual a função social desse gênero discursivo?
• Onde predominantemente ele circula?
• Qual a temática tratada pelo texto?
• Qual a tese que o autor defende?
• E quais argumentos que ele utiliza para a defesa da tese?

Professor, o esperado é que os alunos entendam que se trata de um artigo de opinião, que tem por função persuadir o leitor sobre o que é tratado. Circula tanto por meios impressos (jornais e revistas) quanto por meios virtuais, como em sítios e blogues, na internet. A temática tratada no texto é “educação e violência” e a tese defendida pelo autor é a necessidade de o país, o Brasil, prover meios de minimizar a desigualdade social, a indiferença, o preconceito, o racismo e a intolerância, por meio da criação de políticas diferenciadas para atendimento dos menores infratores. Os argumentos utilizados para a defesa da tese são:

i) não são todas as crianças que estão matriculadas nas escolas;

ii) “[o país] deixa de investir R$ 1 mil na educação fundamental de cada aluno para gastar R$ 4 mil com um menor infrator”;

iii) “os alunos continuam analfabetos funcionais, fazendo com que [as escolas] se transformem em fábricas de eleitores”;

iv) “[o país não] considera a história de disparidades enfrentadas pelas famílias [dos menores infratores], mantidas apartadas de quase todos os benefícios sociais”;

v) ausência dos Estado no cuidado dos menores e, ao mesmo tempo, responsabilização que fica a cargo dos traficantes;

vi) indiferença social;

vii) não há comoção social por conta da violência;

viii) “sociedade exacerbada no consumo e que nega, quase sempre, oportunidades aos jovens”;

ix) “para ser reconhecido como pessoa [o jovem], é a violência, que lhe rende dinheiro e algum respeito entre seu grupo, até ser abatido ou preso.”;

x) “A sociedade está lentamente aprendendo a conviver com a violência, com a perplexidade”.

Atividade 2

O objetivo é os alunos perceberem que as expressões referenciais que portam a palavra "país" são constituídas por determinantes e modificadores.

Depois de responderem aos questionamentos iniciais sobre a configuração do gênero no qual o texto está alocado, o professor pedirá que, em duplas, os alunos analisem a recorrência da palavra "país" ao longo do texto. Para isso, os alunos deverão nortear-se pelos questionamentos:

• Como a palavra “país” vai sendo retomada?
• Quais outras palavras as expressões que portam “país” apresentam? 

Professor, é esperado que os alunos percebam que "país" é acompanhado por determinantes (pronomes, numerais, artigos, adjetivos) e por modificadores (adjetivos, numerais, orações subordinadas). 

• Qual a função dessas palavras que participam das expressões nas quais a palavra "país" se encontra?

Professor, é esperado que os alunos entendam que são esses determinantes e modificadores os grandes responsáveis pela argumentação que vai consolidando-se ao longo do texto.

Deverá ser dado um tempo para os alunos discutirem as questões acima e depois o professor deverá direcionar a discussão coletivamente, contando com a intervenção dos alunos.

Atividade 3

O objetivo é os alunos concluírem que a retomada de um mesmo referente ajuda argumentativamente a defesa de um ponto de vista.

Depois de discutidas as expressões pontuais que têm por núcleo sintagmático a palavra "país", o professor pedirá que os alunos identifiquem e discutam duas estratégias utilizadas pelo produtor de texto, para evidenciar a argumentação: a primeira é o uso do paralelismo sintático e a segunda é o uso da gradação que ele utiliza para se referir a país.

Professor, é esperado que os alunos identifiquem o uso do paralelismo de estrutura sintática (“País este que”), o que contribui para não somente marcar a “evolução” das instâncias do objeto de discurso "país" a cada vez que é retomado no discurso, como colabora à progressão textual. O que se percebe é que os nomes-núcleo das anáforas correferenciais, “país”, são idênticos, todavia, esse objeto de discurso nunca é exatamente o mesmo, porque ele sofre constantes atualizações à medida que o texto progride e evidencia o objetivo do produtor desse artigo de opinião que é fazer com que o leitor adote a mesma posição dele quanto à necessidade de o país, o Brasil, prover meios de minimizar a desigualdade social, a indiferença, o preconceito, o racismo e a intolerância, por meio da criação de políticas diferenciadas para atendimento dos menores infratores. Para isso, o produtor constrói um discurso questionador quanto às ações que o Brasil tem feito no que concerne aos menores infratores, depreciando-as. Ele utiliza como estratégia discursivo-argumentativa uma gradação em torno do objeto de discurso “país”, que evidencia um crescendum do tom de insatisfação das ações tomadas pela nação contra os menores infratores. Esse crescendum é evidenciado não apenas por vias formais, que seriam os determinantes e ou modificadores que acompanham o nome-núcleo das anáforas, como e especialmente pelo próprio discurso que vai delineando-se via predicações, ativando cadeias inferenciais (o que é ser um país que valoriza a educação e quais as consequências de um país em que a educação é desvalorizada), e possibilitando que o objeto de discurso “país” vá sendo transformado paulatinamente, cumprindo o projeto argumentativo do enunciador.

Na última ocorrência do objeto de discurso, “o país”, no último parágrafo, o que se tem, apesar de não formalmente constar algum determinante ou modificador para o nome-núcleo da expressão referencial, é um objeto completamente reconstruído no e pelo discurso: “o país” de que se trata é um país que carrega a somatória de todas as outras ocorrências formalmente explicitadas no cotexto mais as inferências geradas por todo entorno discursivo que concorre à tese defendida pelo enunciador. 

Iniciar um artigo opinativo cujo título é “Educação e violência” e seguidamente introduzir o objeto de discurso “estranho país” direciona os rumos do que será exposto – ativa a construção de um modelo subjetivo de contexto em que o produtor calcula que o leitor conceberá inferencialmente o tom depreciativo ou desfavorável criado pelas relações entre as ocorrências “educação”, “violência” e “estranho país”. Certamente, “estranho” nesse contexto não tem um tom de excentricidade ou algo incomum; mas de impertinência, de repulsão, de depreciação. Nisso consuma-se o fato de que a referenciação, ou seja, a retomada e a reconstrução de objetos de discurso colabora argumentativamente à tese defendida pelo texto. 

Para leitura do professor:

SILVA, Walleska Bernardino. A relação entre referenciação e argumentação. 2008. 193 f. Dissertação (Mestrado)- Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2008. Disponível em: http://repositorio.ufu.br/handle/123456789/2341 Acesso em: 19 de maio 2014.

Os alunos serão avaliados qualitativamente em função da compreensão de que a retomada de um mesmo referente argumenta em favor de um ponto de vista, especialmente, porque esse referente é determinado e modificado pelas expressões das quais participa e porque ele sofre modificações ao longo do texto, considerando todas as informações e conhecimentos que vão sendo disponibilizados ao leitor.