- Reconhecer o dinamismo da ciência e das novas tecnologias na compreensão de fenômenos naturais.

- Reconhecer a inter-relação entre os elementos da natureza e sua influência nos diversos ambientes terrestres.

- Reconhecer impactos ambientais provocados pelas ações humanas e suas consequências sobre a organização econômica, social, e política da sociedade.

- Clima terrestre: distribuição espacial, elementos formadores e elementos modificadores

- Climas brasileiros: identificação, caracterização e localização espacial

- Massas de ar: definição e dinâmica das massas de ar que atuam no território brasileiro

Aula recomendada para o ciclo final do ensino fundamental e para o ensino médio. Será importante a participação dos professores de Língua Portuguesa e Artes.

Atividade 1. Conhecendo os fundamentos do tema

http://www.multimediadeluxe.com/deluxe_news/noticia.asp?idConteudo=1123

Usando slides em Power point ou solicitando aos alunos para que acessem a fonte indicada acima, o professor deverá introduzir o tema, chamando a atenção dos alunos para um fenômeno ainda pouco conhecido: a formação e movimentação dos rios voadores.

Para conhecer o referido fenômeno, o professor deverá dividir a turma em dois grupos e a cada um deles será indicada uma matéria (sugerida na sequência) para leitura. As matérias deverão ser impressas ou acessadas diretamente pelo computador.

Os alunos deverão estar com o atlas geográfico em mãos para visualizar a localização e a dinâmica das massas de ar apontadas nas matérias recomendadas

Matéria 1: Rios voadores http://riosvoadores.com.br/o-projeto/fenomeno-dos-rios-voadores/

Matéria 2: Rios voadores no Brasil http://www.brasilescola.com/brasil/rios-voadores-amazonia.htm

Após a leitura dos textos, cada grupo deverá indicar dois colegas para apresentar a síntese das matérias lidas. A síntese será apresentada oralmente e as duas matérias se complementam. O objetivo é ampliar o conhecimento sobre o fenômeno em estudo.

O momento da apresentação das sínteses acontecerá com a turma organizada num único círculo. O professor deverá responder às dúvidas apresentadas e incentivar os alunos para que expressem suas opiniões sobre o fenômeno em estudo.

Após esta etapa o professor deverá levar os alunos ao laboratório de informática ou providenciar estrutura para projetar os vídeos documentários sugeridos.

Vídeo 1. Rios voadores                                                                                Vídeo 2. Rios voadores e seca no Sudeste

Vídeo 1. http://www.multimediadeluxe.com/deluxe_news/noticia.asp?idConteudo=1123

Vídeo 2. http://globotv.globo.com/rede-globo/fantastico/v/veja-o-que-as-queimadas-na-amazonia-tem-a-ver-com-a-seca-em-sao-paulo/3599395/

Após a projeção os alunos deverão sentar-se em dupla para responder as questões propostas a seguir.

As respostas deverão ser anotadas no caderno e servirão como subsídios para a próxima atividade. Elas serão socializadas com a participação de todos os alunos, reforçando e ampliando o conhecimento sobre o fenômeno dos rios voadores em seus aspectos geográficos, sociais, econômicos, sociais, ambientais e políticos. Para isso, novamente deverá ser formado um único círculo.

Atividade 2. O conhecimento, a identificação dos segmentos envolvidos, e a busca de solução

http://professornilsonrocha.blogspot.com.br/

Mediados pelo professor, os alunos deverão identificar os segmentos sociais envolvidos com a temática da escassez de água em áreas historicamente bem irrigadas pelas chuvas: madeireiros e fazendeiros que desmatam; empresas que comercializam, exportam e transportam a madeira; segmentos econômicos que utilizam água; consumidores residenciais de água e de madeira; entidades e organizações voltadas à preservação ambiental; o Estado (nas três esferas: União, Estado e Municípios); cientistas e outros.

O professor deverá propor uma atividade com o seguinte tema: Crescimento econômico, desenvolvimento e preservação ambiental: essa convivência é possível?

A atividade consiste na organização de uma mesa redonda composta por alunos para atuarem como debatedores, representando cada um deles, um  dos  segmentos descritos no quadro a seguir.

Para subsidiar os argumentos apresentados por cada representante de segmento, serão formados grupos em número correspondente à quantidade de debatedores. Os grupos deverão organizar-se espontaneamente, a partir dos temas sugeridos acima. Dessa forma, considera-se que a composição dos grupos poderá ter números diferentes de membros. A ideia é dar liberdade para que se engajem em recortes temáticos do seu interesse.

Deverá ser estipulado um tempo para que os grupos encontrem subsídios na internet, jornais e revistas da biblioteca da escola, entrevistas com professores e especialistas de diversas áreas do conhecimento, entre outras fontes.

O critério estabelecido para a construção da argumentação será a identificação das funções e dos interesses de cada segmento, bem como as estratégias, recursos e instrumentos de cada um deles para operacionalizar e materializar seus interesses. As fontes de pesquisa poderão ser livres. No destaque, foram listadas algumas fontes de informações para o professor. Essa dinâmica tem o objetivo de trazer para o debate a diversidade de interesses e as diferentes estratégias de ação, o que, consequentemente, produz resultados divergentes.

Informações sobre estrutura e organização de mesas redondas podem ser encontradas em Dinâmica de grupo – mesa redonda. Disponível em http://celso-gomes.blogspot.com.br/2008/01/dinmicas-em-grupo-mesa-redonda.html

Após as apresentações deverá ser aberto um debate, provavelmente com a seguinte caracterização: dúvidas, indignações, denúncias, relatos de experiências bem sucedidas divulgadas principalmente pela mídia, entre outras manifestações.

O professor deverá conduzir o fechamento do debate retomando o questionamento que tematiza o debate: Crescimento econômico, desenvolvimento e preservação ambiental: essa convivência é possível?

Além das opiniões orais, os alunos deverão ser estimulados a sintetizar seu aprendizado em diferentes linguagens, sendo que cada grupo (por escolha ou por sorteio) desenvolverá uma das linguagens sugeridas no destaque.

Os trabalhos deverão ser socializados de modo criativo, sempre respeitando a liberdade de expressão dos alunos. Eles deverão indicar a escolha: em sala, com apresentações de cada grupo; convidando outra turma para compartilhar de seus trabalhos; ou de outras formas. Alguns trabalhos poderão ser selecionados para publicação no jornalzinho da escola ou no blog da turma.

Crescimento e desenvolvimento econômico. Disponível emhttp://www.bresserpereira.org.br/Papers/2007/07.22.CrescimentoDesenvolvimento.Junho19.2008.pdf

Desmatamento pode alterar clima, diz idealizador do projeto Rios voadores. Disponível em http://g1.globo.com/ac/acre/noticia/2014/09/desmatamento-pode-alterar-clima-diz-idealizador-do-projeto-rios-voadores.html

Mesa redonda de pesquisa-ação. Guias de orientação. Disponível em http://www.enap.gov.br/downloads/guias_orientacao_mrpa.txt.pdf

Novo impacto do IPCC trará grande impacto. Disponível em http://planetasustentavel.abril.com.br/blog/blog-do-clima/2013/08/29/novo-relatorio-do-ipcc-tera-grande-impacto-diz-carlos-nobre/

Racionamento da água não é culpa de São Pedro. Disponível em http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/2014/09/09/racionamento-de-agua-nao-e-culpa-de-sao-pedro-diz-onu.htm(detalhar também o que é volume morto)

Um olhar interdisciplinar sobre a seca em São Paulo. Disponível em http://www.iea.usp.br/noticias/um-olhar-interdisciplinar-sobre-a-seca-em-sao-paulo

Sudeste pode ‘aprender com Nordeste’  a lidar com a seca. Disponível emhttp://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2014/08/140820_crise_agua_nordeste_sudeste_rb.shtml

O professor deverá estar atento à participação e envolvimento dos alunos. Alguns critérios de avaliação poderão ser estabelecidos e apresentados antes de cada atividade e as notas ou menções serão atribuídas a partir deles.