 Esta aula tem como objetivo fazer com que o aluno relacione o uso da língua às situações sociocomunicativas, compreendendo que a variação linguística é algo inerente à diversidade das situações de uso da língua portuguesa. Dessa forma, o aluno deverá compreender que a chamada norma-padrão é apenas uma das variedades linguísticas, a qual se vincula ao uso da língua em situações mais formais ou, ainda, em situações em cujo esforço para neutralizar as diversidades se faz necessário, como ocorre nos noticiários de grande circulação. Enfim, o aluno poderá compreender que é mais apropriado avaliar as variedades linguísticas a partir da noção de adequação de uso, retirando da norma-padrão o status de única variedade correta, isto é, de variedade superior às outras.
 Além disso, pretende-se que o aluno reconheça que há também a variação linguística cuja raiz está nas diversidades culturais que identificam os interlocutores segundo a região, a faixa etária e o grupo social a que pertencem. Assim, o aluno deverá compreender que a língua, sendo um instrumento para a comunicação, guarda em si marcas de identificação cultural.
Resumindo, esta aula pode contribuir, em linhas gerais, para que o aluno compreenda de forma mais clara o uso social da língua.

Os alunos devem reconhecer, em sua própria prática linguística, as variedades linguísticas. O professor deve estimular essa autoreflexão a partir dos seguintes questionamentos:
a) Vocês falam com a mãe de vocês da mesma forma que falam com seus amigos?
b) Uma pessoa que mora em outra região do país fala da mesma forma como vocês?

 No primeiro momento, os alunos deverão ser instigados a refletir sobre a maneira como eles fariam uso da língua, no que diz respeito à escolha lexical, estruturação das frases e objetividade, por exemplo, considerando o estabelecimento de um diálogo com dois interlocutores diferentes.
 Sugere-se que o professor proponha a seguinte situação:

 O professor deverá guiar a reflexão colocando na lousa as seguintes questões:
a) Em que situação você se sentiria mais a vontade para usar gírias? Por quê?
b) Como você imagina que seria a organização da conversa? (Lembre-os de como se organizam, por exemplo, as conversas no MSN, que são uma reprodução muito próxima do discurso oral e em que as falas são interrompidas frequentemente por interferência de outros assuntos, devido à intimidade dos interlocutores.)
c) Em qual situação você imagina que a estrutura das frases se aproximaria mais da escrita? Sugere-se que o professor esquematize na lousa (quadro negro) as considerações dos alunos, colocando em tópicos, como está ilustrado no quadro a seguir, um resumo das respostas elaboradas, para que os alunos visualizem as principais características que diferem os usos mais formal e mais informal da linguagem oral.

 Para consolidar a discussão, sugerimos que o professor faça uma consideração a respeito da diferença de propósitos entre as duas comunicações. A conversa com os colegas teria como finalidade expor e discutir uma idéia, ao passo que a conversa com a direção da escola, além de ter como finalidade a exposição e a discussão de uma idéia, tem a finalidade de pedir uma autorização. Nesse último caso, há um propósito diferente e uma hierarquia entre os interlocutores, o que também parece ser determinante para a formalidade do uso da língua.
 Sugerimos, ainda, que o professor peça aos alunos que se reúnam em duplas, preferencialmente, e façam um esboço do diálogo tecido com cada um dos interlocutores. Em seguida, deve-se pedir que eles destaquem as formas marcadas, ou seja, as formas características de cada interlocução e completem com exemplos dos esboços, em seus respectivos cadernos de anotações, o quadro “Comunicação sobre o festival de tortas”, feito anteriormente na lousa (quadro negro) pelo professor.
 Por fim, o professor deve completar o esquema feito na lousa (quadro negro) com as expressões de fala mais ilustrativas apontadas pelos alunos, acrescentando-as ao quadro “Comunicação sobre o festival de tortas” a título de exemplos.

 Em um segundo momento da aula, o professor deverá apresentar o texto a seguir aos alunos. (Recomenda-se que o professor utilize material impresso ou projeção, com auxílio de retroprojetor ou aparelho de datashow.)

Interlocutor 1 – Tava lendo aqui... cê viu o... caso daquele juiz... dizem que ele sumiu porque era corrupto...
Interlocutor 2 – Ouvi dizer que apagaram ele... o cara era honesto...
Interlocutor 1 – Esse s advogados... cê ac ha que eles deixam p or menos...
Inter locutor 2 – Você não sabe o que é políti ca... deixam o cara tomar pé... depois... quando ele resolve não colaborar mais... passam a régua...
Interlocutor 1 – Deviam acabar logo com isso e ser cada um por si... pagar pra ser roubado é demais...

 Os alunos deverão receber os seguintes comandos:
a) Identifique o assunto sobre o qual conversam os interlocutores do diálogo.
b) Descreva a situação comunicativa representada no texto acima: Qual é o propósito dessa conversa? Trata-se de um exemplo de uso formal ou informal da língua?
c) Transcreva exemplos linguísticos que mostrem a formalidade ou a informalidade desse diálogo.

 Após os alunos fazerem essa breve análise do texto, o professor deverá pedir que produzam outro texto a partir do texto analisado, utilizando a norma-padrão da língua portuguesa. Sugerimos que seja proposta a seguinte situação comunicativa:
Imaginem que vocês tenham lido uma reportagem intitulada “Crise de caráter”, que fala da conduta de muitos juízes, promotores e advogados no Brasil. Trata-se da mesma reportagem lida pelo Interlocutor 1 do diálogo que acabamos de trabalhar. Considerando que a reportagem foi publicada na última edição de uma revista de circulação nacional, redijam um comentário sobre o assunto a ser publicado na próxima edição da revista, precisamente na seção destinada aos comentários dos leitores. Façam um comentário livre sobre o assunto, porém, utilizem também informações apresentadas no diálogo acima.

Observação: Essa demanda de produção de texto deve ser apresentada por escrito aos alunos, seja por meio impresso ou por projeção.

 Depois que os alunos tiverem os seus textos prontos, deve ser feito um contraste entre a informalidade da variedade linguística utilizada no diálogo e a formalidade necessária ao comentário a ser publicado na revista. É interessante que alguns alunos leiam as suas produções para a turma, a fim de ilustrar o contraste.
 Ao finalizar esse momento da aula, o professor deverá apresentar o texto abaixo aos alunos, para que eles também possam fazer uma comparação com o diálogo e com o próprio texto que produziram, dando a eles a oportunidade de solucionar dúvidas a respeito da forma do comentário. (Recomenda-se que o professor utilize material impresso ou projeção, com auxílio de retroprojetor ou aparelho de datashow).

Lendo a reportagem Crise de caráter, publicada na última edição, fiquei chocada ao constatar que a justiça é cada vez mais injusta. Observamos que a conduta de juízes, promotores, advogados é criminosa. Os “conhecedores” da lei são os que mais a desrespeitam. No Brasil, precisa-se de honestidade. A crise de caráter já passou dos limites. Fala-se mal do governo, mas não cabe a ele toda a responsabilidade. Quando os bons são omissos, triunfa o mal.
O povo reclama, mas reclamar apenas não resolve. Trata-se de participação, de cidadania. Se juízes desaparecem e não se sabe por que, é hora de exigir explicações.

 Em um terceiro momento da aula, o professor deverá apresentar aos alunos o texto a seguir, para que seja desenvolvida uma atividade sobre a relação entre variedade linguística e identidade cultural. (Recomenda-se que o professor utilize material impresso ou projeção, com auxílio de retroprojetor ou aparelho de datashow).

GÍRIAS DE MANO

Mano não briga...Treta
Mano não vai em festa... Vai pra Balada
Mano não bebe... Chapa o coco
Mano não cai... Capota
Mano não entende... Se liga
Mano não fuma... Dá uns pega
Mano não passeia... Dá um role
Mano não come... Ranga
Mano não entra... Cai prá dentro
Mano não destrói... Dechava
Mano não conversa... Troca idéia
Mano não vai embora... Sai louco
Mano não dorme... Apaga
Mano nunca tá apaixona do... Tá afim
Mano não namora... Da uns c ato
Mano não ment e... Dá um miguéMano não ouve músic a... Curte um som
Mano não acha inte ressante... Acha irado/ bem loco
Mano não tem amigos... Tem uns truta/ uns camarada
Mano não mora em bairro... Se esconde nas quebrada/ na área
Mano não vai para o Guarujá... Cai pro Litoral (subentende-se: Praia Grande, em São Paulo)
Mano não tem namorada... Tem mina
Mano não faz algo legal... Faz umas parada firmeza
Mano não é gente... É mano
E para finalizar: "Sangue na veia de mano não corre... Vai a milhão"
(Texto adaptado)
Fonte: http://www.orapois.com.br/humor/piadas/piadas-de-a-vida-como-ela-nao-e/girias-de-mano_id4554_p0_m, (acessado em 19 de agosto de 2009).

 O professor deverá estimular uma reflexão a respeito do vínculo que a gíria tem com a identidade cultural dos falantes. Sugere-se que essa reflexão seja guiada pelos seguintes questionamentos:
a) O texto anterior traz um vocabulário ilustrativo de qual variedade linguística?
b) Vocês conseguem reconhecer qual é a região do país em que são utilizadas as “gírias de mano”? (Caso os alunos não percebam a pista [(subentende-se: Praia Grande)] dada pelo texto, sugerindo que se trate da cidade de São Paulo, o professor deve alertá-los no momento em que for comentar o exercício)
c) Em que ambientes podemos supor que essas gírias sejam usadas com mais recorrência?
d) Qual perfil pode-se supor que tenham as pessoas que utilizam essas gírias com frequência?
e) Qual palavra poderia substituir o termo “mano” em nossa região (cidade)?
f) Reconstruam o texto, substituindo as gírias por outras mais utilizadas em nossa região (cidade).

 Após a realização dessa atividade, deverá ser pedido que alguns alunos leiam os seus textos, a fim de que seja feita uma comparação entre as versões e uma discussão sobre as diferentes escolhas vocabulares que haverá entre elas.
 Por fim, o professor deverá conduzir uma reflexão com os alunos a respeito do que se pode chamar de raiz da variedade linguística, fazendo-os atentar para o fato de que há as variedades motivadas pela situação sociocomunicativa e as variedades de natureza cultural. Além disso, é importante fazê-los observar que as variedades de natureza cultural tendem a ser atenuadas em situações comunicativas mais formais.
 Sugere-se que o professor ilustre essa questão, mostrando a formalidade com que se fala de futebol em uma notícia apresentada em um telejornal de exibição nacional (http://www.youtube.com/watch?v=XLKyKiHKwhs, acessado em 19 de agosto de 2009).
 Após os alunos terem visto a notícia, sugere-se que o professor conduza-os a uma sistematização sobre o tema tratado nesta aula chamando a sua atenção para a linguagem dos apresentadores do telejornal, do narrador da partida e da mãe do jogador, por meio dos seguintes questionamentos:
a) Os apresentadores do telejornal fazem um uso formal ou informal da língua? Expliquem.
b) São percebidas variedades lingüísticas de natureza cultural (gírias ou sotaque, por exemplo) na fala dos apresentadores?
c) Em sua opinião, por que não aparecem, de forma evidente, variedades linguísticas de natureza cultural na fala dos apresentadores?
d) Por que o narrador da partida não organiza a sua fala tal como os apresentadores do jornal ou a mãe do jogador? Ele poderia utilizar gírias ou jargões em sua fala? De qual tipo?
e) A fala da mãe do jogador é um exemplo de uso formal ou informal da língua? Por quê?

 A compreensão das propostas pelos alunos serão avaliadas da a partir do esclarecimento (correção) em sala de aula de cada uma das atividades propostas.
 No caso das atividades relativas às variedades em função das situações sociocomunicativas, deverá ser observado se os alunos reconhecem os fatores determinantes para o uso formal ou informal da língua. O questionamento “então, o que significa dizer que uma pessoa fala bem?” parece interessante para observar se os alunos conseguem retomar a noção de adequação. Deverá ser observado, ainda, se os alunos compreendem que a relação entre oralidade/modalidade informal e escrita/modalidade formal não é biunívoca, a exemplo das conversas por MSN ou da notícia do jornal nacional.
 Já a compreensão da variedade linguística associada à identidade cultural pode ser avaliada a partir de um trabalho feito pelos alunos como “dever de casa”. Sugere-se que o professor demande aos alunos que encontrem na internet exemplos de variedades linguísticas culturais, seja em tirinhas, anedotas, textos diversos ou vídeos. Os alunos deverão trazer esse material para apresentação em sala de aula.