Os alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental, na faixa etária de 6 a 8 anos, poderão vivenciar a experiência dos jogos teatrais.

Os alunos precisam ter conhecimentos sobre o teatro, tais como: espaços do teatro, funções desses espaços, pessoas que ali trabalham, dentre outras características. Esses conhecimentos poderão ser trabalhados através da aula apresentada neste portal intitulada " O TEATRO NA INFÂNCIA: UM VERDADEIRO ELEMENTO DE APRENDIZAGEM - Conhecendo a sua história", através da pesquisa inicial sobre o teatro, que faz uma introdução sobre esta temática.

Paralelamente à pesquisa sobre a história do Teatro é importante desenvolver, junto as crianças, um trabalho com os jogos teatrais¹*, fundamentado nos estudos de Viola Spolin.

1º MOMENTO - A atividade se inicia sempre com a vivência de um jogo tradicional^2*(pular corda, pato pato ganso, coelho na toca etc), que trazem em sua essência a necessidade de se representar personagens (coelho, pato, ganso) em um determinado cenário (toca, rua etc).

2º MOMENTO -  Em seguida o professor introduz gradativamente o jogo teatral. Nessa atividade a turma é dividida em três ou quatro grupos. Depois da divisão o professor sugere em cada grupo a apresentação de um lugar (uma praia, um cinema, uma escola), nesse momento será explorado o onde. Cada grupo saberá que deverá representar para os outros grupos o lugar que foi apresentado pelo professor. Nesse momento os grupos que não estão representando são a platéia. A apresentação se dará através de gestos, eles não podem falar, apenas representar.

Os grupos têm um tempo para poder ensaiar (por volta de 20 minutos), depois cada grupo apresenta.

3º MOMENTO - Ao final de cada apresentação a platéia tem a oportunidade de avaliar o grupo, informando se o grupo que apresentou conseguiu mostrar onde estavam. A avaliação não tem a função de apontar os erros e sim soluções, para a comunicação palco/platéia, nesse momento o professor deverá estimular a platéia a sugerir outras possibilidades.
Além da avaliação oral o professor poderá sugerir o registro escrito, ou através do desenho do que as crianças vivenciaram naquele dia, como uma forma de “síntese da aprendizagem”.

No palco apresentando seu personagem

Na platéia assistindo seus colegas encenando

1* Sobre os jogos teatrais, buscamos realizar um pequeno resumo, que segue abaixo.

Para Viola Spolin, o jogo teatral aparece como uma possibilidade da prática teatral no ambiente escolar. Para a realização desse sistema dos jogos teatrais, segundo Fonseca (2006), utilizamos alguns procedimentos fundamentais, apontados por Viola Spolin, a saber:
A) Foco, ou ponto de concentração – todos os jogadores/alunos devem buscar as soluções para resolverem os problemas cênicos lançados pelo professor e/ou pelo próprio grupo, mostrando através da fisicalização, (termo que a autora utiliza para designar a expressão física do ator) objetos, ações e papéis representados numa realidade teatral, utilizando uma estrutura dramática: o Onde? (lugar), Quem? (personagem); O Quê? (ações para solucionarem o problema)
B) Instrução do professor – o professor durante as ações dos alunos/jogadores na área do jogo deve reativar a atenção destes par a o foco da atividade proposta, respeitando a limitação de cada um;
C) A platéia - constituída pelos componentes internos do próprio grupo e desempe nhando papel importante no processo de avaliação, a platéi a não só assiste à apresentação, como també m apresenta sugestões para a solução das questões postas em cena.
D) Avaliação – discussão colet iva realizada ao fi nal do trabalho, ten do como fator principa l o foco da atividade proposta, explicitando se o que foi proposto foi realizado e entendido pelos participantes que assistem/platéia. Em seguida, é feita a auto-avaliação.

2* Os jogos tradicionais e as brincadeiras de faz-de-conta possibilitam a interação, socialização e cooperação das crianças, e, para que a brincadeira aconteça de forma satisfatória, são necessários acordos e respeito aos combinados. A partir dos jogos tradicionais, é que se introduzem gradativamente os jogos teatrais de Spolin (2003), cujas soluções são propostas pelo próprio grupo.

Referências:

FONSECA, Nayde S. G. linguagem Teatral na Educação Infantil. 2006. 129f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2006.

KOUDELA, Ingrid. Introdução: A escola alegre, In.: SPOLIN, VIOLA, Jogos teatrais para a sala de aula: uma manual para o professor – São Paulo: Perspectiva, 2007.

MACHADO, Célia. Artes Cênicas. Revista Perspectiva Capiana , Rio de Janeiro,
n. 2, p. 11-14, março.2007.

MELO, José Pereira; BORBA, Sandra Maria. Caderno informativo do PAIDÉIA: A importância do Ensino de Arte e de Educação Física na Escola. Natal: UFRN/PAIDEIA/MEC, 2006.

PONTES, Gilvânia M. D. de. O Ensino de Arte na escola para crianças a intencionalidade do professor. In: MELO, José P. ; PONTES, Gilvânia M. D. de; CAPISTRANO, Naire J. (Org.) . Livro didático I: O ensino de artes e educação física na infância. Natal: PAIDEIA, 2005.

SPOLIN, Viola. Improvisação para o teatro. São Paulo: Perspectiva, 2003

SPOLIN, Viola, Jogos teatrais para a sala de aula: uma manual para o professor – São Paulo: Perspectiva, 2007.

Ao final desta aula o professor deverá perceber se os alunos conseguiram:

• Participar da vivência dos jogos tradicionais e dos jogos teatrais;
• Registrar as vivências realizadas.