Analisar o processo de obtenção das vistas ortográficas

Visualizar objetos tridimensionais a partir da análise simultânea de projeções obtidas, sobre planos diversos, utilizando o sistema de projeção cilíndrico ortogonal

Relacionar a disposição gráfica das vistas às informações nelas contidas

Duas aulas de 50 minutos.

     Os alunos deverão conhecer o sistema de projeção cilíndrico ortogonal, além de manusear adequadamente os instrumentos de desenho – par de esquadros, régua, compasso e transferidor.

Antes da aula

     A parte inicial das atividades deverá ser desenvolvida, preferencialmente, em um laboratório de informática ou na própria sala da turma, com a utilização de um computador acoplado a um projetor. A indisponibilidade desses recursos restringirá o aproveitamento do material de apoio sugerido, mas, ainda assim, o professor poderá imprimí-lo para empregá-lo na aula.

Iniciando as atividades

     As vistas ortográficas constituem um aspecto fundamental na elaboração do projeto de qualquer objeto produzido industrialmente, bem como em qualquer projeto arquitônico ou de engenharia civil. Não importa se estão dispostas sobre uma folha de papel A0 ou dividindo a tela do computador em um aplicativo tipo CAD (Computer Aided Design), a questão é que por mais realista que seja uma representação em perspectiva, nada supera as vistas ortográficas em praticidade e quantidade de informações.

    Esse enfoque deve pautar a introdução ao tema, posto que alunos do ensino médio costumam  estabelecer uma relação extremamente utilitarista com o conteúdo – “Para que vou usar isso na minha vida?”. Sugerimos ao professor que solicite à turma que tente identificar exemplos da utilização prática das vistas em seu cotidiano. Embora existam alguns usos bastante corriqueiros, geralmente os alunos não conseguem percebê-los. Assim, se for o caso, o professor deve apresentar exemplos não só de concepção projetual, mas de situações onde a leitura de vistas permeia nosso cotidiano:  

     Se a escola não dispuser de equipamento de informática para uso didático, o professor poderá construir um hexaedro de projeção planificado e usá-lo como modelo articulado para analisar o processo de obtenção das vistas.

     Uma atividade complementar muito interessante, que pode ser proposta ao alunos, é a execução de um projeto elaborado pela própria turma, com um tema por ela escolhido – criação de um protótipo, maquete, ou conjunto de peças. Caberá ao professor dividir os alunos em grupos e organizar, entre estes, a distribuição de tarefas. Dessas atribuições deverão constar, por exemplo: concepção das vistas, representação em perspectiva, apresentação do projeto, construção de modelos, etc.

     As ilustrações utilizadas nessa estão disponíveis nos seguintes endereços:

1. http://www.rau-tu.unicamp.br/~luharris/DTarq/DTarq_M1.htm

2. http://www.rbccv.org.br/imagensRBCCV/v24n2a26-fig02.gif

3. http://3.bp.blogspot.com/_NjiiM_rhVvs/Rpq7D1CbRtI/AAAAAAAAAFQ/2czB45zXaFU/s400/imagem.JPG

4. http://3.bp.blogspot.com/_dTibRPk7UfE/SoyW3FckZvI/AAAAAAAAALk/20YFefu6oWM/s400/su35l10.jpg

http://www.4shared.com/file/183447898/35f0bd7/pea_iso.html

http://www.4shared.com/file/183448410/9424e0df/pea_vistas.html

Deverá ter como referência a participação dos alunos nas etapas iniciais da aula e a resolução dos exercícios propostos na etapa final.