• Identificar a ideia principal e as ideias secundárias de uma notícia.
• Confrontar a notícia original com a criada, destacando semelhanças e diferenças.
• Destacar, numa frase, as palavras fundamentais para a compreensão, a partir de sua construção e desconstrução.

Leitura de notícias do dia-a-dia e construção de manchetes.

1° momento:

          A turma é dividida em grupos de 3 e cada um deles recebe palavras da manchete de uma notícia, recortada, e colada em fichas.

          O professor solicita aos grupos que as organizem, em sequência, formando uma frase, com as palavras recebidas.

milhão          de          um           quer          doze          mais

alemão           anos          plantar          um          árvores

          À turma é solicitado que crie uma notícia correspondente à manchete construída.

• Exemplos de algumas manchetes que podem surgir:
• As palavras deverão ser apresentadas com letras minúsculas de um lado da tira e com maiúsculas do outro lado.

1. Um alemão quer plantar árvores de milhão mais de doze anos.
2. Alemão, de um milhão de anos, quer plantar mais doze árvores.
3. Um milhão de árvores quer mais um alemão doze anos plantar.
4. Mais um milhão de anos, um alemão quer doze árvores plantar.
5. Um milhão, mais doze árvores de anos um alemão quer plantar.
6. Plantar doze árvores um milhão de anos, mais um alemão quer.
7. Plantar doze árvores, mais um milhão, um alemão de anos quer.
8. Quer mais um alemão, um milhão de anos, plantar doze árvores.
9. Um milhão mais árvores de doze anos um alemão plantar quer.
10. Um alemão de doze anos quer plantar árvores mais um milhão.

2° momento: 

          Os grupos criam uma notícia que corresponda à manchete produzida.

• É pedido que eles não esqueçam de informar:

1. O que aconteceu?
2. Onde?
3. Como?
4. Quando?
5. Por quê?   

          Cada grupo, ao terminar sua notícia, faz sua ilustração e apresenta sua produção para o restante da turma.

• Neste momento, os alunos confrontam suas manchetes e suas notícias, analisando:

1. as reais, as possíveis.
2. as imagináveis, as ficcionais.
3. as possíveis que podem se tornar ficcionais.
4. as ficcionais que podem se tornar reais.   

          É um momento onde diversão, surpresa, curiosidade, criatividade e muita lógica estão envolvidas.   

          As notícias deverão ser expostas com suas ilustrações no mural da turma, com o título: Cresce-cresce ou com algum outro sugerido pela turma..

3° momento:  

           Este é o momento no qual a manchete original original é conhecida.   

Alemão de 12 anos quer plantar mais um milhão de árvores.   

• A leitura da notícia acontece tendo a turma a tarefa de achar as informações:

1. O que aconteceu?
2. Onde?
3. Como?
4. Quando?
5. Por quê?

• Notícia:

• Faz-se, então, o confronto da notícia original e as criadas, destacando-se as semelhanças e diferenças entre elas e montando-se o quadro:

          O preenchimento do quadro é feito em colaboração e, para isso, cada grupo faz a identificação da ideia principal e das secundárias de sua notícia.

• Vídeo de Félix Finkbeiner, na conferência, em Bonn – oglobo.com.br/razaosocial-

• A construção e desconstrução das palavras da manchete, a criação da notícia, o seu confronto com as da turma e a identificação das ideias principais e secundárias fornecerão ao professor uma avaliação de seus alunos quanto: à organização, à lógica, à sequência de ideias e à percepção de fatos principais e secundários.