Ao iniciar a aula, o professor deverá explicar em que consiste o processo de rebatimento e caracterizá-lo como um dos métodos descritivos. Em seguida deverá solicitar aos alunos que citem exemplos concretos que possam ser considerados casos de rebatimento. Um exemplo muito simples, embora muito ilustrativo, que poderá ser utilizado para deflagrar os debates é o movimento de abrir e fechar a porta da sala de aula. A ilustração abaixo pode servir de referência para os elementos e processos que devem ser evidenciados no exemplo:    

      Na etapa seguinte, o professor passará a analisar os processos gráficos para a execução do rebatimento. Antes disso, no entanto, seria interessante solicitar aos alunos que realizassem as atividades propostas na série didática disponível em 

http://www.4shared.com/file/142256909/605590c/Mtodos_Descritivos_Rebatimento_PV_sobre_PVP.html

Para mover os elementos indicados basta utilizar a ferramenta mover, indicada pelo ícone

    Em escolas com menos recursos ou que trabalhem esse conteúdo em um nível menos aprofundado, uma alternativa a essa abordagem pode ser a apresentação das características do Rebatimento por meio de um modelo articulado, conforme ilustrado abaixo.  

Por uma questão de adequação ao conteúdo do nível médio, sugerimos abordar apenas os casos de rebatimento de planos projetantes – isto é, perpendiculares a pelo menos um dos planos de projeção – que& nbsp; contenham elementos situados no 1º diedro. 

     A partir da análise realizada com os alunos, com base nas questões propostas na atividade interativa, o professor deverá passar a analisar a épura do sistema, convidando os alunos a opinarem sobre as construções geométricas que deverão ser executadas.  Tomando por base a épura abaixo, retirada da série didática disponível em

http://www.4shared.com/file/142256552/e5ba8da5/Mtodos_Descritivos_Rebatimento_PV_sobre_PVP_pura.html, o docente poderá utilizar algumas perguntas para direcionar o debate:

- Qual deverá ser o centro dos arcos que representam o deslocamento dos pontos, considerando que, no espaço, as curvas descritas para esse fim são paralelas a (p)?

- Observamos, na representação espacial, que as medidas das cotas não se alteram ao longo do processo. Como poderíamos localizar as projeções verticais dos vértices do polígono, obtidas após o rebatimento?

- Em que sentido deverá ser executado o rebatimento, de modo a tornar a representação o mais clara possível?

- No caso do rebatimento ocorrer sobre o plano (p), quais coordenadas seriam modificadas?

     Analisados todos os aspectos do processo, o professor poderá, para concluir a aula, propor que os alunos realizem – do modo que acharem mais conveniente – o rebatimento de um plano de topo (b), visando obter a V.G. de um quadrilátero (A)(B)(C)(D) nele contido.

     Essa atividade será um bom parâmetro para verificar se os alunos compreenderam o processo e se saberiam empregá-lo em um problema similar envolvendo uma figura contida em outro tipo de plano.

     O professor deverá destinar algum tempo à tentativa de solução pelos alunos (sugerimos entre cinco a sete minutos, no máximo). Esgotado o prazo, deverá levantar com a turma as eventuais dúvidas surgidas e solucionar a questão das duas formas possíveis.