Compreender os conceitos de denotação e conotação e observar o papel da ambiguidade na construção dos sentidos dos textos.

5 aulas de 50 minutos

Habilidades básicas de leitura e escrita

Aula 1

A) Professor, leve as músicas "Se", do cantor Djavan, "A Cura", do cantor Lulu Santos, "Mina do Condomínio", do cantor Seu. Jorge, e "Pais e Filhos", do Legião Urbana, para os alunos ouvirem. Entregue a eles as letras das músicas para que acompanhem durante a audições.

Link para baixar as músicas:

• "Se" - http://www.powermusics.com/mp3/1/djavan/2/9.wma 
• "A Cura" - http://www.buscamp3.org/baixar/a+cura++lulu+santos
•  "Mina do condomínio" - http://d07.easy-share.com/file_contents/file/id/1701056334/skey/81tvtuzd949dlc2y/cont_id/37 
• "Pais e Filhos" - http://dc94.4shared.com/download/40306175/48a6a982/.mp3?tsid=20100518-211505-9afb8254

Links para acessar as letras:

• "Se" - http://letras.terra.com.br/djavan/69400/ 
• "A Cura" - http://letras.terra.com.br/lulu-santos/47127/ 
• "Mina do condomínio" - http://letras.terra.com.br/seu-jorge/1089752/ 
• "Pais e Filhos" - http://letras.terra.com.br/legiao-urbana/22488/ 

B) Divida a turma em 4 grupos e peça que escolham uma das músicas apresentadas para trabalharem. Solicite que cada grupo releia as letras das músicas selecionadas e marquem alguns trechos em que as palavras foram usadas no mesmo sentido encontrado no dicionário e alguns trechos em que as palavras foram usadas com sentido diferente do dicionário.

C) Leve os alunos para o laboratório de informática e solicite que pesquisem os conceitos de DENOTAÇÃO e CONOTAÇÃO e façam algumas anotações. Delimite o tempo para essa pesquisa (Sugestão: 5 a 10 minutos).

D) Após a pesquisa, peça que os grupos reúnam-se e marquem nas letras das músicas alguns trechos com sentido denotativo e alguns com sentido conotativo. Esclareça que na próxima aula os grupos apresentarão o resultado de suas pesquisas para o restante da turma. Na apresentação  eles deverão demonstrar os trechos destacados e explicar o motivo de terem atribuído a esses trechos os conceitos de denotativos ou conotativos.

Aula 2 

E) Antes da apresentação das pesquisas, proponha uma nova reunião dos grupos para que seja feita uma revisão do que vão apresentar. Ofereça ajuda aos alunos e vá passando nos grupos fazendo uma revisão dos trabalhos, esclarecendo as dúvidas que notar.

F) Após a revisão, peça aos grupos que apresentem para a turma os resultados de suas pesquisas. Durante as apresentações você pode incitar o restante da turma a participar das apresentações dos colegas com perguntas como: "Todos concordam com o que o grupo apresentou?" ; "O que prevalece nesta música, a denotação ou a conotação?" e "O que é mais fácil para a compreensão, quando prevalece a denotação ou a conotação?".

Aula 3

G)    Professor, entregue aos alunos os textos abaixo.  

Texto I:

O rio

Sempre sonhando rumo ao mar,

como uma canção de prata,

vai cantando em seus cristais

desde a noite até a alvorada;

vem carregado de pássaros,

vem cheirando à montanha,

sempre sonhando rumo ao mar,

caminho que nunca acaba.

(Cesáreo Rosa-Nieves. In: Poemas com sol e sons – Poesia latino-americana para meninas e meninos. São Paulo: Melhoramentos, 2000. p. 56.)

Texto II:

A bacia hidrográfica do São Francisco

O rio principal é o São Francisco, que tem o apelido de Velho Chico. Ele nasce em Minas Gerais e percorre 3.160 quilômetros, passando pela Bahia, por Pernambuco, Alagoas e Sergipe.

O São Francisco é muito importante na economia do Nordeste. Ele permite a agricultura em suas margens e sua água é também usada para irrigar terras distantes. Além disso, abriga as usinas hidrelétricas de Xingó e Paulo Afonso. Entre os afluentes estão os rios Carinhanha e Pardo.

(Almanaque Recreio. São Paulo: Abril, 2003. p.74.)

H)Peça aos alunos que façam uma leitura silenciosa do texto.

Em seguida, peça que cada aluno leia uma parte em voz alta.

I) Após a leitura, discuta com os alunos as questões abaixo:

• Que semelhanças podemos apontar entre os dois textos? ·         
• E que diferenças?         
• Qual texto traz informações objetivas?          
• Qual texto deixa transparecer certa emoção?    

J) Professor, leve os alunos a perceberem as diferenças na linguagem utilizada nos dois textos. Esclareça que, enquanto no texto II foram empregadas palavras em sentido próprio, que consta no dicionário, o texto I atribui ao rio ações próprias de seres humanos (sonhar, cantar). Passe para eles os conceitos de denotação e conotação:

Quando a palavra é utilizada com seu sentido comum (o que aparece no dicionário) dizemos que foi empregada denotativamente.  Quando é utilizada com um sentido diferente daquele que lhe é comum, dizemos que foi empregada conotativamente, este recurso é muito explorado na Literatura. Fonte: http://www.brasilescola.com/literatura/denotacao-conotacao.htm

K) Apresente aos alunos a imagem abaixo:

Fonte: CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Gramática: texto, reflexão e uso. São Paulo: Atual, 2008.

L) Esclareça que esse é um texto publicitário das sandálias Havaianas e peça que observem atentamente a linguagem verbal e não verbal do texto.  

M) Estimulando a oralidade e a participação dos alunos, proponha as questões abaixo que deverão ser feitas oralmente. (Se achar conveniente, construa as respostas com os alunos e peça que as anotem no caderno).

• Observando atentamente o anúncio, podemos perceber que a expressão “está cheio de dedos” pode assumir dois sentidos.
• Qual o sentido denotativo dessa expressão? E qual o conotativo?         
• A seu ver, essa duplicidade de sentidos atrapalhou o entendimento do texto? Por quê?          
• Você acha que a duplicidade de sentidos foi proposital?

N) Professor, esclareça para os alunos que a duplicidade de sentidos que pode haver numa palavra, numa expressão ou num texto é chamada de ambiguidade. Explique que a ambiguidade pode funcionar como um recurso ou como um problema na construção dos textos.  

O) Entregue aos alunos uma cópia dos textos e exercícios abaixo e peça que leiam e façam as atividades propostas.

Leia os textos abaixo e resolva as questões propostas:

Texto III

Fonte: http://aventurangola.blogspot.com/2008_12_01_archive.html 

Professor, esclareça para os alunos que no último quadrinho o verbo foi grafado conforme a fala da personagem "abri", mas na verdade seria "abre", no imperativo.

Exercícios:

1. No texto acima, a garota entendeu corretamente a mensagem do vendedor? Explique.

2. De que outra forma o vendedor poderia dizer para que a menina não entendesse errado?

Texto IV

Fonte: http://blogpaulaenis.wordpress.com/2009/09/25/pastel-de-1-real/

Exercícios: 

3.Explique a ambiguidade presente no texto acima.

4. Reescreva o trecho ambíguo de forma a resolver a ambiguidade apresentada

P) Após dar tempo para os alunos fazerem, corrija os exercícios pedindo que os alunos leiam as respostas dadas por eles. Construa as respostas com as sugestões dos alunos e passe para que aqueles que queiram copiem.

Aula 4   

Q) Entregue aos alunos uma cópia dos textos e exercícios abaixo:

Em textos humorísticos, é freqüente a interpretação de sentença ambígua (= duplo sentido) da maneira menos provável, desprezando-se muitas vezes os elementos contextuais que favoreceriam uma interpretação mais provável. Os textos abaixo se valem desse recurso para obter o efeito humorístico. Leia-os atentamente e responda ao que se pede.

Texto V   

a)   Um garoto pergunta para o outro:

- Você nasceu em Pelotas?

- Não, nasci inteiro.

     

Texto VI   

b) -Doutor, já quebrei o braço em vários lugares.

- Se eu fosse o senhor, não voltava mais para esses lugares.

Texto VII   

c) -Não deixe sua cadela entrar na minha casa de novo. Ela está cheia de pulgas.

-Diana, não entre nessa casa de novo. Ela está cheia de pulgas.     

Texto VIII   

d) O bêbado está no consultório e o médico diz:

- Eu não atendo bêbado.

- Então quando o senhor estiver bom eu volto - disse o bêbado.

Exercícios:  

1.Explique o duplo sentido contido em cada uma das anedotas acima.

2.Escolha duas anedotas e reescreva-as de forma a impedir uma interpretação indevida.

R) Professor, peça que alguns alunos leiam as anedotas em voz alta e depois dê tempo para fazerem os exercícios. Corrija-os em voz alta pedindo aos alunos para darem suas respostas. Se julgar necessário, construa no quadro uma resposta para cada questão. Chame a atenção dos alunos para o fato de que ao reescreverem as anedotas tirando a ambiguidade existente, elas perdem o efeito de humor, pois o duplo sentido nesses casos é um recurso e não um problema.

S) Entregue aos alunos uma cópia dos textos e exercícios abaixo:

   Leia o texto a seguir para responder às questões propostas.   

Aquilo

- De uns tempos para cá, eu só penso naquilo.

- Eu penso naquilo desde os meus, sei lá, onze anos.

- Onze anos ?

- É. E o tempo todo.

- Não. Eu, antigamente, pensava pouco naquilo. Era uma coisa que não me preocupava. Claro que a gente convivia com aquilo desde cedo. Via acontecer à nossa volta, não podia ignorar. Mas não era, assim, uma preocupação constante. Como agora.

- Pra mim sempre foi. Aliás, eu não penso em outra coisa.

- Desde criança !?

- De dia e de noite.

- E como é que você conseguia viver com isso, desde criança ?

- Mas é uma coisa natural. Acho que todo mundo é assim. Você é que é anormal, se só começou a pensar naquilo nessa idade.

- Antes eu pensava, mas hoje é uma obsessão. Fico imaginando como será. O que eu vou sentir. Como será depois.

- Você se preocupa demais. Precisa relaxar. A coisa tem que acontecer naturalmente. Se você fica ansioso é pior. Aí sim, aquilo se torna uma angústia, em vez de um prazer.

- Um prazer ? Aquilo ?

- Pra você não sei. Pra mim, é o maior prazer que um homem pode ter. É quando o homem chega ao paraíso.

- Bom, se você acredita nisso, então pode pensar naquilo como um prazer. Pra mim é o fim.

- Você precisa de ajuda, rapaz.

- Ajuda religiosa ? Perdi a fé há muito tempo. Da última vez que falei com um padre a respeito, só o que ele me disse foi que eu devia rezar. Rezar muito, para poder enfrentar aquilo sem medo.

- Mas você foi procurar logo um padre ? Precisa de ajuda psiquiátrica. Talvez clínica, não sei. Ter pavor daquilo não é saudável.

- E eu não sei ? Eu queria ser como você. Viver com a perspectiva daquilo naturalmente, até alegremente. Ir para aquilo assoviando.

- Ah, vou. Assoviando e dando pulinho. Olhe, já sei o que eu vou fazer. Vou apresentar você a uma amiga minha. Ela vai tirar todo o seu medo.

- Sei. Uma dessas transcendentalistas.

- Não é daqui mesmo. Codinome Neca. Com ela é tiro e queda. Figurativamente falando, claro.

- Hein ?

- O quê ?

- Do que é que nós estamos falando?

- Do que é que você está falando?

- Daquilo. Da morte.

- Ah. - E você ?

- Esquece.

( Luis Fernando Veríssimo. Sexo na cabeça. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p. 107-8)

Exercícios:   

1. Explique a que se deve a ambiguidade presente no texto lido.
2. A ambiguidade do texto é reforçada por várias situações, palavras e expressões. Que sentidos assume a expressão “chegar ao paraíso”?
3. Você pode perceber que a ambiguidade pode gerar problemas de comunicação, como ocorreu no texto acima. Qual o motivo que levou o autor a demonstrar a ambiguidade em seu texto? Que efeito ele pretendia provocar no leitor?

T) Peça aos alunos que leiam o texto silenciosamente. Após a leitura silenciosa, leia você o texto em voz alta e esclareça as dúvidas de vocabulário que apresentarem. Dê tempo para fazerem os exercícios e logo após corrija-os.

Aula 5     

U) Peça que os alunos sentem-se em duplas para fazer as atividades propostas abaixo. Distribua então uma cópias dos textos e exercícios. A proposta é que você oriente-os a entregar os exercícios para sua correção, mas você pode adaptar esta atividade de acordo com o que julgar melhor.

Alguns esclarecimentos sobre as imagens:

Em a) temos uma declaração que foi dada pela modelo para a revista Veja.

Em b) temos um outdoor de propaganda de plano funerário.

Em c) temos uma manchete publicada pelo jornal Folha de São Paulo.

Em d) temos uma propaganda do chocolate "Nhá Benta".

Em e) temos uma "paródia" de uma propaganda do Banco do Brasil (BB)

Em f) temos uma placa colocada na Praça da Liberdade em Belo Horizonte.     

Exercícios: 

1. Nos textos apresentados abaixo podemos identificar a presença da ambiguidade. Sua tarefa é explicar o duplo sentido presente em cada texto e dizer se tal ambiguidade foi usada como recurso ou representa um problema para a  interpretação do texto.

a)

http://veja.abril.com.br/120907/vejaessa.shtml 

b)

http://www.filologia.org.br/vcnlf/anais%20v/foto1.jpg 

c)

http://4.bp.blogspot.com/_RUC3ITd96Y8/Se898sr406I/AAAAAAAAAWA/prOJ7vmwv-Y/s400/Manchete+Folha+de+SP.JPG 

d)

http://books.google.com.br/books?id=umEEAAAAMBAJ&pg=PT67&lpg=PT67&dq=voce+nunca+viu+tanta+delicia+junto&source=bl&ots=UBbz43Fl-1&sig=C30hfhpbbcHTRtSeuXa2KMSkPNc&hl=pt-BR&ei=F2_0S5r7LYSglAeJscibDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBUQ6AEwAA 

e)

http://www.humortadela.com.br/humor/0/view.php?cnl=imagens&num=09146 

f)

http://maciel.rogerio.sites.uol.com.br/outros/p1.jpg 

Recomendamos consultar os links abaixo:

• http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1706u74.jhtm 
• http://www.filologia.org.br/soletras/5e6/01.htm 
• www.darciliasimoes.pro.br/textos/docs/textos15.doc 

Professor, divida a turma em grupos de 3 ou 4 alunos e proponha que pesquisem textos diversos em que a ambiguidade acontece, seja como recurso ou como um problema. Estimule-os a pesquisar em propagandas, piadas, placas, vídeos, etc e montar uma apresentação para a turma. Monte então um calendário de apresentação dos trabalhos.