• O conceito de privatismo;          
• A presença de interesses particulares na condução das atividades do Estado brasileiro e o seu processo histórico;        
• Os malefícios causados pelo distanciamento da população das discussões políticas;      
• Maneiras de aumentar a participação política da população.

• O processo de colonização pela iniciativa privada; Capitanias hereditárias;         
• O ciclo da cana-de-açúcar e a vida nos engenhos;       
• O ciclo do café e o poder político dos Barões.

Aula  1

• O professor deve iniciar a aula verificando com os alunos o que eles lembram sobre o processo de colonização do Brasil e anotar no quadro as respostas. Quem eram os homens escolhidos para tal função e quais os seus direitos e deveres?         
• O professor deve exibir o mapa do Brasilo colonial, dividido em Capitanias Hereditárias para que os alunos expliquem o funcionamento deste sistema de colonização:
•  Imagem disponível em: http://www.serqueira.com.br/mapas/img/proib3.jpg
• Após a verificação das ideias apresentadas pelos alunos, o professor deve apresentar a letra do samba-enredo da Escola de Samba Tradição, no carnaval de 1999, “Nos Braços da História, Jacarepaguá, Quatro Séculos de Glórias” (http://letras.terra.com.br/tradicao-rj/474640/), pedindo a eles que identifiquem na música aspectos apontados previamente por eles.           
• Após a conclusão dessa tarefa com os alunos, o professor deve retomar a aula com perguntas sobre o controle da Coroa Portuguesa nas ações dos capitães donatários e o poder local que estes passaram a exercer, sempre anotando no quadro as observações dos alunos.        
• Mostrando a imagem abaixo, o professor deve instigar aos alunos a falarem sobre o funcionamento de uma plantação de cana-de-açúcar e as relações hierárquicas dentro do engenho     
•  Imagem disponível em: http://3.bp.blogspot.com/_HNwHnP9L0jo/TL2bLZTGfxI/AAAAAAAAAS8/QS7UE6iCr1I/s1600/engenho,+casa+grande,+senzala.JPG  
•  A partir de então, o professor deve introduzir o conceito de privatismo e provocar os alunos para que eles apontem momentos da história brasileira em que interesses particulares se mostraram presentes na condução das ações do Estado.    
• Como exemplo, o professor pode mostrar a imagem abaixo, quando o café comprado pelo governo era queimado. Os alunos devem responder: Por que o governo comprava café? Que grupo fazia pressão para isso? Por que estre grupo possuía força para exercer pressão? Esta medida era favorável a outros grupos?
•  Imagem disponível em: http://3.bp.blogspot.com/_Apt4rkhqT6g/TCTYeJnknyI/AAAAAAAAAAw/ya-5VEpeqTg/s1600/queima_cafe.jpg
• O professor deve entregar aos alunos (ou projetar) o seguinte trecho da música “Quadro Negro” (http://letras.terra.com.br/simples-raportagem/1721448/) e verificar a opinião deles sobre os versos:  " Pra quem nasceu em berço de ouro é difícil entender // Que não é só porque seus pais fizeram por merecer //  Foram anos de exploração no passado pra que um dia // A sociedade fosse estruturada a favor de uma minoria"    

Atividade  escrita       

• Os alunos devem dar a sua opinião, através de texto, sobre as seguintes questões: - O que são a vida e a coisa pública? - O brasileiro pratica a vida pública? - Quando? - Quais os motivos que afastam o brasileiro de discussões políticas? - De quem seria o interesse de manter a população afastada de tais discussões? - O que eles ganham com isso?                - É importante que os  alunos tenham liberdade para redigir o texto, baseando-se em suas próprias opiniões após as exposições feitas durante a aula.       
• Ao final da aula, o professor deve separar a turma em grupos para que, na próxima aula, os alunos apresentem um trabalho.   

Aula 2 

Apresentação dos trabalhos

• O trabalho a ser apresentado deve seguir as seguintes orientações:       
• Os alunos deverão escolher uma situação da sociedade brasileira, atual ou não, em que os interesses privados se coloquem acima da coletividade e apresentá-la ao restante da turma;        
• Em seguida, o grupo deverá apresentar tentativas que foram feitas para vencer o problema e quais foram os seus resultados, ou poderá também propor maneiras de solucionar a questão;         
• Para a apresentação, os alunos poderão usar recursos variados: cartazes, músicas, vídeos e, até mesmo, a participação de pessoas envolvidas nas questões apresentadas

Debate

• Após a apresentação do último grupo, os alunos deverão avaliar os problemas e as soluções apresentadas, assim como os demais grupos.       
• Quais eles julgam serem os mais sérios?       
• Das soluções apresentadas, quais eram as mais viáveis?          
• Há alguma maneira melhor de enfrentar o problema?         
• Qual grupo cumpriu melhor a proposta?

Recursos        

• Samba-enredo do G.R.E.S. Tradição: “Nos Braços da História, Jacarepaguá, Quatro Séculos de Glórias”. Compositores: Makumba, Baianinho, Jurandir e Português, 1999. Letra (http://letras.terra.com.br/tradicao-rj/474640/) e Vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=oCLJcbJ8YWg)- link acessado em 24/11/2010    
• Música “Quadro Negro”. Grupo Simples Rap'ortagem; composição: Jorge Hilton. Letra (http://letras.terra.com.br/simples-raportagem/1721448/)e   Vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=dtZC86NZYpk&feature=player_embedded#at=20) - link acessado em 24/11/2010

Conclusão   

A partir do que foi colocado pelo professor e do debate, é importante que os alunos saiam da aula com uma noção de coisa pública, assim como a importância da participação da população junto de seus dirigentes na vida política, como forma de combate a interesses particulares e à corrupção.

  Textos de apoio para o professor:

• GOMES, Rafael. O privatismo e a ordem privada: a leitura do Brasil na sociologia política de Nestor Duarte.  Disponível http://migre.me/1vz0L - link acessado em 24/11/2010 
• GOYA, Rubens. Privatismo. In: Avritzer, Leonardo et al. Corrupção: ensaios e críticas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. p. 179-185.  Disponível http://migre.me/1sxS0 link acessado em 24/11/2010

A avaliação se dará por meio da observação do professor da participação individual e em grupo na realização das atividades propostas, levando-se em conta a criatividade na produção da atividade final.