• identificar a diferença entre o discurso oral elaborado e o discurso oral espontâneo;
• perceber a valorização exagerada do “português correto” como discurso vigente;
• identificar problemas de construção no discurso oral;
• produzir textos propondo uma reestruturação nas construções frasais analisadas.

É desejável que os alunos já tenham estudado sobre os níveis de linguagem e possuam conhecimentos básicos a respeito da concordância verbal.

Primeira aula - 1h e 40 min.

Professor/a,

Inicie esta aula conversando com os alunos sobre o telejornal. Sonde-os a respeito desse tipo de programa com as seguintes questões:

• O que é um telejornal?
• Como os telejornais geralmente são organizados: a apresentação é gravada ou ocorre ao vivo?
• Qual a função de um telejornal?
• Os textos apresentados são improvisados ou produzidos previamente pela equipe do jornal?
• A linguagem utilizada pelos apresentadores se assemelha à linguagem que utilizamos oralmente no nosso cotidiano?

Deixe que os alunos se manifestem a respeito das questões e, em seguida, projete para a turma o vídeo abaixo:

http://www.youtube.com/watch?v=a5l5yVCGS0A&feature=related , acesso em 15-11-10

Espera-se que os alunos percebam que a linguagem utilizada pelos apresentadores é uma escrita oralizada,  ou seja, eles fazem uma leitura de um texto previamente escrito, apresentando as notícias veiculadas pelo telejornal.

Depois de assistir ao vídeo e discutir com os alunos a respeito da linguagem utilizada, passe-o novamente e peça que em duplas eles transcrevam três manchetes apresentadas pelos jornalistas. (Certamente, será necessário interromper o vídeo a cada frase, para que os alunos as copiem.)

Copiadas as frases, solicite que cada dupla tente identificar e explicar a concordância existente entre as palavras. Uma forma interessante de abordar o assunto, caso os alunos tenham dificuldades com a nomenclatura concordância, é perguntar por que algumas palavras estão no plural e outras no singular.

Em seguida, proporcione um momento para que as duplas socializem as descobertas feitas com a turma e comente a atividade.

Segunda aula – 1h e 40 min.

http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11841 – acesso em 15-11-10.

Reproduza para os alunos o texto O desvio da concordância, publicado na revista Língua Portuguesa.

Em seguida, solicite que os alunos realizem uma leitura silenciosa e elaborem aproximadamente 10 questões a respeito do texto, relacionando-o com o vídeo assistido na aula anterior. É  fundamental que as perguntas estejam claras e possam ser respondidas a partir da leitura do texto, portanto passe pelas carteiras auxiliando-os na adequação das questões.

Solicite, então, que cada aluno troque com um colega as questões propostas  e as responda.

Ao final da atividade, forme um grande círculo com a turma e peça que os alunos apresentem e comentem as questões propostas e as respostas dadas.

Aproveite este momento para discutir o texto com os alunos e para conversar com eles a respeito do preconceito linguístico. Pergunte-lhes, por exemplo, como as notícias veiculadas pelo telejornal seriam dadas numa situação informal, como num "bate-papo entre amigos". Após ouvi-los, reforce com eles a importância de se adequar a linguagem à situação comunicativa.

Para a próxima aula, divida os alunos em grupos de aproximadamente cinco integrantes e peça que levem jornais populares (sensacionalistas) da região.

Terceira aula – 1h e 40 min.

Nesta aula, dê início a uma oficina de telejornal com os alunos. Eles deverão criar manchetes a partir das notícias dos jornais lidos.

No primeiro momento, os alunos de cada grupo deverão ler algumas notícias  e selecionar as que irão compor a abertura do jornal.

Em seguida, peça que eles resumam o fato principal de cada texto em uma frase, tomando cuidado com o uso formal da língua. Eles deverão retextualizar a linguagem, buscando tornar a mensagem objetiva e formal.

Estando pronto o texto, solicite que os grupos :

• Escolham um nome e uma vinheta de abertura para o jornal;
• Definam dois apresentadores, um câmera, um ou dois contra-regras;
• Reproduzam um cenário de telejornal;
• Escolham um figurino adequado para a atividade;
• Ensaiem a fala e a postura que devem assumir diante ou por trás das câmeras.

Professor,

Caso queira ampliar essa atividade, transformando-a num projeto interdisciplinar, convide os professores de outros conteúdos para trabalharem juntos nesta oficina de telejornal. Seria muito interessante que cada professor orientasse um grupo de trabalho, ajudando os alunos a selecionar notícias atuais sobre sua disciplina. Por exemplo: o professor de Geografia poderia orientar um telejornal a respeito das chuvas na região; o de História poderia propor a cobertura de eleições, o de Educação Física poderia ajudá-los a produzir  um telejornal esportivo... Com os trabalhos prontos, vocês poderiam organizar um festival de telejornais.

Quarta aula - 50 min.

Disponibilize esta aula para que os grupos filmem suas apresentações, utilizando uma câmera ou mesmo um celular.

Auxilie-os no que for necessário e tente dispor os grupos em espaços diferentes da escola, para que um não atrapalhe o trabalho do outro.

Caso isso não seja possível, oriente-os a filmarem um grupo de cada vez, ou organize-os de acordo com a dinâmica da escola.  Seria interessante pedir ajuda ao professor de artes nesta fase da atividade.

Quinta aula - 1h e 40 min.

Se os computadores da escola tiverem o programa Windows Movie Maker, ajude os grupos a editarem os filmes produzidos na aula anterior, preferencialmente com o auxílio do professor ou monitor de informática. O programa é bastante simples e autoexplicativo. Caso seja necessário e a escola permita, você também poderá baixá-lo, utilizando o link abaixo (que também traz informações sobre como usar o programa):

http://www.superdownloads.com.br/download/20/windows-movie-maker/, acesso em 15-11-10

Sexta aula - 1h e 40 min.

Disponha a turma confortavelmente na sala de vídeo da escola ou mesmo na sala de aula e assista com os alunos as aberturas de telejornal produzidas por eles.

Antes de começar a sessão, peça que os alunos observem em cada vídeo a linguagem utilizada, se os apresentadores foram formais ou informais, se as falas estão convincentes, dentre outros aspectos que julgarem necessário comentar após a apresentação.

Em seguida, comente, a partir das observações e sugestões feitas pelos alunos, os aspectos formais da linguagem utilizada pelos apresentadores.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=16264 - acesso em 11-11-10 (aula sobre jornal falado) 

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/livro_e_diretrizes/livro/portugues/seed_port_e_book.pdf - acesso em 11-11-10 (material didático que contempla, entre outros temas, um estudo sobre variedade linguística) 

http://www.educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/exposicao-oral-sala.htm - acesso em 11-11-10 (sobre a exposição em sala de aula) 

Avalie todo o processo de construção do conhecimento. Verifique se os alunos compreenderam que há diferentes situações de uso da língua e que o nível da linguagem utilizada deve ser adequado ao contexto. Ao assistir os telejornais produzidos pelos alunos, veja se utilizaram adequadamente a linguagem oral formal e se conseguiram estabelecer a concordância entre as palavras.

Na última aula há um momento dedicado aos comentários sobre esta sequência didática. Estimule os alunos a dizerem o que aprenderam e a fazerem sugestões a respeito das atividades. A opinião deles é fundamental.