- Reconhecer o conceito geográfico de meio técnico-científico-informacional e sua influência na organização do espaço.

- Reconhecer o conceito de divisão internacional do trabalho e sua influência nas formas de organização do trabalho.

- Identificar o movimento expresso no espaço estimulado pela evolução da técnica e da ciência guiadas pelo funcionamento do mercado, promovendo a internacionalização do capital e a unificação dos espaços.

- Reconhecer a contradição expressa na modernidade X aviltamento da dignidade humana, como consequência da concentração de riqueza em escala nacional e internacional, por meio do mecanismo da divisão internacional do trabalho. 

Divisão do Trabalho: conceituação

Linha do tempo: elaboração e significado

Formas de organização do trabalho: definições

Leitura e interpretação textual

Aula recomendada para o ensino médio. Ela contempla algumas competências e habilidades do ENEM, especialmente a Competência da área 2 - Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder e a Competência de área 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos.

Esta atividade objetiva situar temporalmente os alunos em relação às três revoluções industriais empreendidas pela humanidade, desde o século XVIII, levando-os a compreender o caráter evolutivo das técnicas e da ciência e como essa evolução impacta a natureza e a sociedade em vários aspectos.

O professor de Língua Portuguesa deverá ser convidado a participar da aula. Sua contribuição é fundamental para aprimorar as competências e habilidades da leitura e interpretação textual.

Atividade 1. Uso da linha do tempo para contextualização do tema

                                                                                      http://uaudesignuva.wordpress.com/author/uaudesignuva/page/4/

Inicialmente, o professor deverá instigar os alunos com a seguinte provocação: as novas tecnologias provocam desemprego?   Iniciando um diálogo ele deverá estimular a manifestação dos alunos quanto a sua visão sobre o questionamento colocado.

A atividade proposta foi elaborada tendo como referência o artigo do professor Ruy Moreira, denominado Inovações tecnológicas e novas formas de gestão do trabalho, disponível em http://www.escolanet.com.br/teleduc/arquivos/9/apoio/12/Inov_tecno_gest_trab_%20Moreira.doc. O professor poderá imprimir o artigo para distribuição individual aos alunos ou utilizar o laboratório de informática da escola para o acesso virtual.

A turma deverá formar grupos de quatro alunos e, com base no artigo selecionado, preencher os Quadros 1 e 2 a seguir.

Quadro 1. Revoluções industriais: caracterizações básicas

Quadro 2. O trabalho e o trabalhador nas três revoluções industriais*

*Atividade publicada inicialmente na revista Ciência Geográfica (ISSN 1413-746) nº 8, ano III, set./dez. de 1997. Esta aula

mantém a estrutura original e apresenta atualizações.

A socialização dos resultados constitui-se numa oportunidade para aquisição de conhecimento e de reflexão sobre acontecimentos marcantes da história recente da humanidade. As colocações dos alunos e as explicações do professor contribuem também para a construção de conceitos geográficos referentes ao tema proposto. Os alunos dispostos num único grupo para apresentação de suas anotações e percepções, poderão promover um debate enriquecedor.

Após o debate o professor deverá orientar os alunos para a construção de uma linha do tempo. Ela deverá conter as principais características de cada uma das revoluções industriais.

Um grupo voluntário de alunos deverá fixar em uma das paredes da sala de aula uma sequência de sete cartolinas ou de folhas de papel pardo, sendo duas folhas para cada uma das revoluções industriais e uma (a primeira, da esquerda para a direita) para representar a fase pré-industrial. Na parte superior dos papeis alinhados deverá ser traçada uma linha contínua, com pincel atômico preto, delimitando as quatro fases. Nessa linha deverão ser inseridas as datas consideradas de referência para a periodização dos fenômenos a serem representados.

Cada grupo de quatro alunos (já formado para a atividade anterior) deverá fazer a representação de um dos itens relacionados no Quadro 3, usando imagens e palavras chave escritas em tiras de papel, que serão fixadas nas cartolinas. Os temas serão distribuídos por sorteio.

Quadro 3. Itens para representação visual da linha do tempo

As linhas do tempo têm forte significado pedagógico. Assim, a linha do tempo proposta nesta atividade servirá como reforço à leitura e interpretação do texto indicado para a resolução dos quadros 1 e 2 (ver início da atividade 1) e como subsídio para reflexão sobre a temática em estudo.

O painel formado na parede da sala de aula proporcionará um ambiente tematizado favorável ao debate. O professor deverá retomar a provocação feita no início da aula: as novas tecnologias provocam desemprego? Ela guiará a interpretação da linha do tempo. O professor deverá estimular a participação dos alunos, levando-os a refletir sobre os inúmeros aspectos que perpassam a realidade em que vivemos, considerando-a sob a perspectiva da relação sociedade/natureza, produção do espaço, formas de organização do trabalho, perfil do trabalhador; relações sociais, concentração de riqueza, entre outras.

Para encerrar a atividade 1 o professor deverá propor a redação de um texto síntese, seguindo o estilo dissertativo argumentativo. Aqueles que defenderam o impacto negativo das novas tecnologias sobre o emprego deverão defender textualmente os seus argumentos. O mesmo deverá ser feito por aqueles que defenderam a visão contrária: as inovações tecnológicas são inerentes à evolução da sociedade, estimulando rearranjos de várias naturezas.

O professor de Língua Portuguesa deverá orientar sobre a redação de textos dissertativo argumentativos, bem como estabelecer os critérios para a sua avaliação. Alguns textos poderão ser selecionados para publicação no jornalzinho da escola ou no blog da turma.

Atividade 2. As novas tecnologias, o emprego, e você, no século XXI

http://fabiopestanaramos.blogspot.com.br/2011/01/tecnologia-e-educacao.html

O professor deverá imprimir para distribuição individual aos alunos, o artigo de José Pastore denominado Tecnologia e emprego, ou disponibilizar o laboratório de informática para que acessem o mesmo, no endereço web: http://www.josepastore.com.br/artigos/em/em_036.htm.

Considerando a tendência atual de estímulo ao empreendedorismo como forma de inserir-se no mundo contemporâneo, recheado pelos inúmeros desafios e também das possibilidades que nos impõe, a atividade proposta deverá ser realizada em grupo e os temas, Quadro 4, distribuídos por sorteio.

Quadro 4. As novas tecnologias, o emprego, e você, no século XXI

A socialização das pesquisas sugeridas no quadro 4tem a intenção de despertar os alunos para uma tendência atual: o empreendedorismo, principalmente no segmento jovem. O formato da socialização proposta prevê dramatizações e reflexões teóricas, que ajudarão a presentificar e a compreender o fenômeno pesquisado.

Os grupos 1, 2, 5, 7 e 8 representarão seus temas com dramatizações. Assim, deverão compor personagens envolvidos no assunto pesquisado: empresários, fornecedores, consumidores ou usuários do serviço oferecido etc.

Após a apresentação das dramatizações atuarão os alunos dos grupos 3, 4 e 6. Cada grupo indicará um representante para que apresente a interpretação das leituras por meio de um debate no formato de uma mesa redonda. Cada síntese deverá ser feita em cinco minutos. Após as apresentações abre-se um debate, com a participação de toda a turma.

O professor, novamente, deverá apresentar o questionamento gerador da aula: as novas tecnologias provocam desemprego? Nesse momento os alunos serão desafiados a comparar a visão inicial manifestada na atividade 1 com a visão construída após as leituras, as dramatizações e os debates empreendidos.

Retomando o conceito geográfico estruturante da aula (meio técnico-científico-informacional) o professor deverá propor mais um questionamento: de que maneira o meio técnico-científico-informacional provoca alterações no espaço, nas formas de organização do trabalho e no modo de vida das pessoas?

Por se tratar de um tema aberto o professor deverá respeitar a opinião dos alunos. Seu papel foi oferecer elementos teóricos valendo-se de estratégicas didático-pedagógicas, que possibilitam a reflexão e a leitura da realidade em que vivemos.

Criando uma linha do tempo com auxílio das TIC. Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15236

O conceito de meio técnico-científico-informacional em Milton Santos e a não-visão da luta de classes. Disponível em file:///C:/Users/Izabel/Downloads/15642-92872-1-PB.pdf

Meios de produção do espaço geográfico. Disponível em http://slideplayer.com.br/slide/1221300/

Texto dissertativo argumentativo. Disponível em http://blogdoenem.com.br/redacao-enem-dissertativo-argumentativo/

O professor deverá estar atento a todas as atividades desenvolvidas pelos alunos, considerando seu interesse e participação, bem como o domínio de conteúdo e argumentação.