- Identificar os principais fluxos migratórios do Brasil a partir do século XX, até os dias atuais.

- Reconhecer transformações espaciais e interações culturais provocadas pelas migrações no período estudado. 

Movimentos migratórios: definição

Migrações internas no Brasil: espacialização

Espaço e território: conceituação

Divisão territorial do trabalho: conceituação

Aula indicada para a 2ª série do ensino médio.

Atividade 1: Passeio gastronômico pelo Brasil

O professor, após dividir a turma em três grandes grupos, deverá levar os alunos ao laboratório de informática para que desenvolvam as atividades propostas nos quadros 1, 2 e 3, respectivamente. Os temas propostos no quadro 1 serão distribuídos por sorteio. Observe que, em cada um deles, as informações estão dispostas no sentido vertical. Exemplo: Churrascaria gaúcha em cidades brasileiras (tema do grupo 1) aparece em Porto Alegre/RS, São Paulo/SP, Campo Grande/MS, Barreiras/BA, e Porto Velho/RO, representando todas as regiões do país. O mesmo acontece com o tema 2 (Buchada de bode em cidades brasileiras) e com o tema 3 (Forró em cidades brasileiras).

Inicialmente, os alunos de cada grupo deverão acessar os links sugeridos no quadro 1 e, após a visualização geral do conteúdo exibido em cada um deles, deverão responder as questões propostas no quadro 2.

Os alunos de cada grupo deverão acessar os links sugeridos no quadro respectivo, e, após a visualização geral do conteúdo exibido, deverão responder as questões propostas no quadro 2. 

Quadro 1:Culinária e dança como manifestações culturais           GIL, Izabel Castanha, 2013 (Org.)

Para facilitar a compreensão, segue uma síntese do conteúdo apresentado em cada quadro.

O quadro 1 apresenta uma série de endereços eletrônicos para que o aluno faça uma viagem virtual a algumas cidades estrategicamente selecionadas para perceberem a presença de elementos culturais, como culinária e dança em todas as regiões brasileiras.

O quadro 2 apresenta um roteiro com questionamentos para serem respondidos, com base nas informações dos links relacionados no quadro 1. As respostas devem ser anotadas no caderno para socialização após a resolução das questões do quadro 4, ao final de todos os exercícios.

O quadro 3 apresenta um exercício visual. Completando as informações com imagens retiradas da internet, os alunos terão a oportunidade de perceber a uniformização do espaço provocada pelas técnicas e as desigualdades sociais, provocada pela distribuição desigual da riqueza. Nos exemplos selecionados, tratam-se da mecanização e da monocultura. A insignificante presença humana nas áreas rurais selecionadas contrasta com a profunda alteração do meio natural, enquanto a observação das concentrações populacionais nas periferias das grandes cidades permite visualizar a materialização da concentração de riqueza e consequentes desigualdades sociais.

O quadro 4 apresenta questionamentos para a interpretação das imagens.

Quadro 2: Culinária e dança como manifestação cultural. Interpretação do quadro 1  GIL, Izabel Gil, 2013 (Org.)

A próxima etapa consiste na realização de duas tarefas e cada grupo deverá preparar sua dinâmica da seguinte forma: 1ª) Preenchimento do quadro 3, com imagens retiradas da internet (lembrando sempre de citar a fonte); 2ª) Respostas às questões do quadro 4 .

A atividade seguinte (quadro 3) deverá ser respondida por todos os grupos. Assim, formar-se-ão três diferentes quadros de imagens. A projeção virtual dos mesmos numa tela facilitará a observação de semelhanças e diferenças na percepção dos alunos. 

Quadro 3: A espacialização das técnicas, a concentração de riquezas, e a uniformização do espaço. Atividade visual     GIL, Izabel Gil, 2013 (Org.)

A partir do preenchimento do quadro com as imagens, ainda em grupo, os alunos deverão responder as questões propostas.

Quadro 4: Interpretação das imagens selecionadas para compor o quadro 3      GIL, Izabel Castanha, 2013 (Org.)

Para a socialização dessas atividades, o professor deverá organizar um debate com os alunos dispostos num grande círculo. Todos devem participar expondo o resultado de suas investigações e suas opiniões pessoais sobre as experiências vivenciadas. Até este momento, as observações estavam restritas aos grupos e as respostas haviam sido anotadas no caderno.

Para a realização desta atividade sugere-se que os alunos formem grupos de 4 ou 5 pessoas.

Atividade 2: Espacialização e territorialização das migrações internas

O professor deverá imprimir os mapas sugeridos na sequência, ou levar os alunos ao laboratório de informática para acesso virtual. A temática das migrações internas e suas representações cartográficas fazem parte do conteúdo programático do ensino médio, estando presentes nos livros didáticos de Geografia.

Para a realização desta atividade sugere-se que os alunos formem grupos de 4 ou 5 pessoas.

Quadro 5: Representação cartográfica dos fluxos migratórios brasileiros       GIL, Izabel Castanha, 2013 (Org.)

Mapa 1 (Esquerda):  (IBGE, Censos 1950-1980)  http://geografalando.blogspot.com.br/2013/06/migracoes-internas-no-brasil-os.html

Mapa 2 (Direita): Taxa líquida migratória, segundo os municípios – Brasil-2000 http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/reflexoes_deslocamentos/deslocamentos.pdf

Quadro 6: Interpretação de mapas e textos     GIL, Izabel Castanha, 2013 (Org.)

Para a socialização dos resultados, o professor deverá propor um debate, organizando a turma num grande círculo. Todos os alunos deverão apresentar suas respostas, enriquecendo a atividade com suas percepções pessoais e vivenciais sobre o tema pesquisado. Caso haja algum aluno migrante, ele deverá ser estimulado a expor sua experiência pessoal. Assim, além de compartilharem da história do colega, terão a oportunidade de exercitar o respeito à diversidade cultural e étnica.

O professor poderá fixar uma cartolina na parede da sala e estimular os alunos a registrarem sua opinião sobre a experiência vivenciada (em uma frase, no máximo). Sugere-se que o professor dê um título ao cartaz. Exemplo de título: Brasil – um país em movimento. 

Atividade 3: O tema em outras linguagens

O professor deverá orientar os alunos para garimparem questões de vestibular, ENEM e concursos públicos que abordam a temática das migrações. Essa coleta deverá ser feita em sites abertos, sendo relativamente fácil o acesso às questões e respostas. Cada aluno deverá garimpar três questões, sendo uma de cada modalidade sugerida anteriormente. Um aluno por grupo deverá receber as questões, eliminando as repetidas. Esse arquivo será enviado a um aluno voluntário da sala, que se encarregará de verificar a duplicidade de alguma questão, enviando o arquivo final ao professor. Este, por sua vez, poderá selecionar algumas questões para reforço conceitual e uso no momento formal de avaliação.  

Migrações internas no Brasil – pesquisa http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=42313

Os fluxos migratórios no Brasil http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/gente-chega-gente-sai-488822.shtml

Painéis sobre migrações http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/paineis-migracao-488779.shtml

Participação, interesse, envolvimento, pontualidade, são aspectos comportamentais e atitudinais que o professor poderá considerar nesta aula. Além deles, é possível verificar o domínio conceitual expresso nos questionamentos e nos debates propostos.