Elaboração de mapa conceitual do texto 

Lara, Silvia Hunold. Novas dimensões da experiência escrava no Brasil. ComCiência. –O Brasil Negro. 2003. SBPC/Labjor.

O texto de Silvia Hunold Lara, publicado na Revista ComCiência (10/11/2003) resgata o debate ocorrido nos estudos historiográficos, acerca das novas dimensões da experiência escrava no Brasil. Confira um excerto do texto:

Os alunos devem organizar as ideias centrais do texto através da elaboração de um mapa conceitual.

Orientações para a atividade:

a. Divida os alunos em duplas para a realização da atividade. Inicialmente, as duplas precisam ter clareza sobre o que é, para que serve e como produzir um mapa conceitual. 

 b. Os alunos devem produzir os mapas conceituais utilizando o Power Point ou outro programa, como o CmapTools, que é uma ferramenta específica para a criação de mapas conceituais, é gratuito e pode ser facilmente localizado na internet para download. Confira o tutorial para o CmapTools no link: http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm. (Acesso em:12/07/2013).

c. As duplas devem apresentar para os demais colegas os mapas conceituais elaborados. Oriente os alunos a observarem as semelhanças e diferenças entre os mapas conceituais produzidos pelas duplas formadas na turma, verificando se destacaram conceitos semelhantes, se fizeram ligações parecidas entre os conceitos etc. Ao final, o professor deve propor uma discussão a respeito das diferenças ocorridas, chamando a atenção para os mapas que melhor representaram as ideias principais e secundárias do texto trabalhado. Os mapas conceituais produzidos podem ser compartilhados entre os alunos, através da utilização de pendrives ou e-mail.

Atenção, professor!

Os conceitos centrais discutidos pela autora devem aparecer nos mapas conceituais e no debate.

Para que você possa auxiliar os alunos com esclarecimentos sobre possíveis dúvidas, confira a sugestão de leitura abaixo:

LARA, Silvia Hunold. Campos da Violência. Escravos e Senhores na capitania do Rio de Janeiro - 1750-1808. Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1988.

Assista também, em vídeo, à entrevista do historiador Sidney Chalhoub, para auxiliar no planejamento da atividade e no debate com os alunos:

Entrevista de Sidney Chalhoub a Mônica Teixeira

Sidney Chalhoub, historiador e professor do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH) da Unicamp. Nesta entrevista, ele fala sobre a escravidão no Brasil, na segunda metade do século XIX. Sidney explica, com ricos exemplos, como era a vida dos escravos africanos no Brasil. Cursos Livres Univesp TV - História do Brasil. http://www.youtube.com/watch?v=s5JouX1pQME Acesso em: 13/07/2013

Primeira Etapa

Seleção das temáticas e dos textos e/ou materiais audiovisuais relacionados a elas.

Tema 1. Fugas e formação de quilombos Quilombo. http://www.historiabrasileira.com/brasil-colonia/quilombo/ Quilombos e quilombolas: uma história de resistência. http://www.univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/3897/quilombos-e-quilombolas-uma-hist-ria-de-resist-ncia.html Fugas, quilombos e revoltas. http://www.ceao.ufba.br/livrosevideos/pdf/uma%20historia%20do%20negro%20no%20brasil_cap05.pdf Zumbi dos Palmares [Construtores do Brasil] Apresenta vídeo produzido pela TV Câmara sobre a vida de Zumbi dos Palmares. No final do século XVI, os escravos que fugiam dos engenhos de Pernambuco começaram a ir para a região conhecida como Palmares, onde formaram um quilombo. Zumbi foi líder do Quilombo dos Palmares e durante muitos anos lutou pela liberdade das pessoas que ali viviam, até ser morto numa emboscada. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=28866 (Acesso em: 13/07/2013)

Tema 2 . Revoltas (Sugestão: Revolta dos Malês) Revolta dos Malês. http://umojabrasil.wordpress.com/revoltas-negras/ Revolta dos malês: Rebelião de escravos muçulmanos em Salvador. http://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia-brasil/revolta-dos-males-rebeliao-de-escravos-muculmanos-em-salvador.htm Levante dos Malês: Guerreiros de Alá na Bahia. http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/levante-males-guerreiros-ala-bahia-433433.shtml A revolta dos malês: a luta pela liberdade. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=31425

Tema 3. Estratégias cotidianas de resistência e de sobrevivência dos trabalhadores escravos na sociedade brasileira escravista A importância do papel do escravo de ganho para uma nova abordagem da escravidão. http://fabiopestanaramos.blogspot.com/2010/12/importancia-do-papel-do-escravo-de.html Ref: Para entender a história... ISSN 2179-4111. Ano 1, Volume dez., Série 28/12, 2010, p.01-09 A atuação dos escravos de ganho na organização da cidade do Rio de Janeiro durante o século XIX. http://fabiopestanaramos.blogspot.com/2011/01/atuacao-dos-escravos-de-ganho-na.html. Para entender a história... ISSN 2179-4111. Ano 2, Volume jan., Série 11/01, 2011, p.01-11 Pontas de icebergs nas experiências dos trabalhadores escravos no Brasil. Revista Olhares e Trilhas. Uberlândia: EDUFU, 2003. Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/olharesetrilhas/article/view/3576/2619

Segunda etapa

Leitura, fichamento e discussão no grupo sobre o material selecionado

a. Divida os alunos em grupos e oriente-os a fazerem uma leitura atenta dos textos e outros materiais selecionados. Cada grupo ficará com uma temática específica para preparar e apresentar aos colegas.

b. Os grupos devem fazer o fichamento dos textos relativos ao seu tema.

Orientações para elaboração dos fichamentos

Para o professor:

Para que os alunos façam um bom fichamento das fontes selecionadas, é importante que o professor tenha clareza dos objetivos e aspectos positivos desta estratégia de estudo. Sendo assim, antes de propor a atividade aos alunos, faça uma leitura dos seguintes textos:

Alguns procedimentos de apoio à leitura. Link para acesso ao texto: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/alguns-procedimentos-apoio-leitura-532656.shtml

Projeto de formação de professores 1º módulo: Grifos e Fichamentos. Link para acesso ao texto: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/projeto-formacao-professores-procedimentos-leitura-trio-gestor-diretor-escolar-supervisor-ensino-532517.shtml?page=all

Para os alunos:

Fichamentos: quando utilizar e como elaborar. http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/16230/index.html?sequence=10

Fichamento. Como fazer. http://www.fichamento.com.br/comofazer.html

 c. Após o fichamento dos textos, reúna os alunos nos grupos para que possam socializar as suas leituras, fichamentos, esclarecer possíveis dúvidas e começar a preparação do seminário.

Terceira Etapa

 Produção dos slides e preparação para a apresentação oral

a. Os alunos devem procurar solucionar possíveis dúvidas em relação ao conteúdo dos textos e demais materiais selecionados com o professor. 

b. O professor deve orientar os alunos a respeito de como a apresentação do tema deve ser organizada. Confira exemplo, abaixo:

Quarta Etapa

Apresentação

a. Em data previamente marcada pelo professor, os grupos fazem as suas apresentações aos colegas.

b. Após a apresentação de cada grupo, é fundamental reservar um tempo para debate das ideias centrais do tema, para que os colegas (público ouvinte) esclareçam dúvidas com o grupo e com o professor e também exponham as suas conclusões a partir do que foi apresentado.

1. Levando-se em conta o anacronismo propositalmente presente na frase que pode ser lida na charge, responda: a quem o homem negro se dirige? Quais os sentidos da palavra “coroa” na frase?

2. No “presente” que se encontra nas mãos da mulher está escrito “abolição da escravidão”. Como o homem reage ao “presente”? Ele se mostra feliz, agradecido ou manifesta outro tipo de reação? Qual?

3. Qual o significado das imagens representadas nos quadrinhos atrás do homem negro? Qual a relação destas imagens com o que o homem negro diz (Se liga na História!)?

Imagens: pela ordem, de cima para baixo: representação de Palmares, Ganga Zumba/Zumbi, capoeira, sedução do senhor, fuga, escravo açoitando o feitor).

4. Historicamente, a quem o homem negro representa? E a mulher com o presente na mão?

5. Finalmente, que fato histórico é representado na charge? Qual a crítica realizada pelos autores?

A charge critica a interpretação oficial da abolição da escravidão, segundo a qual a Princesa Isabel “presenteou” os escravos com a Lei Áurea. O escravo, representado no primeiro plano, questiona e aponta para as diferentes formas de luta e resistência dos escravos no cativeiro, as quais foram fundamentais para o processo de extinção da escravidão no Brasil.

Orientações para a atividade

a. Divida os alunos em duplas.

b. Os alunos devem acessar, no portal do professor, duas aulas cuja leitura os auxiliarão no trabalho de produção de charges sobre o tema.

1. A aula "Leitura e produção de charges": a partir dela os alunos poderão identificar a charge como um gênero; analisar alguns recursos expressivos da charge - hipérbole, metáfora, ironia -, bem como os efeitos persuasivos produzidos por esses recursos; analisar e produzir charges, considerando as especificidades do gênero. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25116

2. A aula "A CHARGE como recurso metodológico na sala de aula: uma perspectiva para o ensino e a aprendizagem de História", onde são discutidas noções básicas para a produção e a interpretação de charges nas aulas de História. O professor deve orientar os alunos nesta tarefa. O link para acesso é: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5406

c. Com o auxílio do professor, os alunos devem ler as orientações propostas nas duas aulas indicadas e iniciar o trabalho de produção das charges, em dupla. É importante frisar com os alunos que produzir uma charge não é apenas fazer um desenho sobre um determinado assunto. É preciso delimitar o tema, definir, a partir do tema, a ideia central que será retratada, representar a ideia de forma crítica e satírica, por meio de desenho (a charge também pode ser animada, mas a proposta aqui é para a elaboração de charges por meio de desenhos à mão livre).

d. As duplas devem socializar as produções com os demais colegas. Após as apresentações, as charges podem ser expostas em mural ou painel para que os resultados do trabalho sejam compartilhados com toda a comunidade escolar.