• Desenvolver  pesquisa sobre as representações midiáticas relativas  ao processo de emancipação das Treze Colônias Inglesas e à formação dos Estados Unidos da América, no século XVIII;
• Refletir sobre as diferentes representações midiáticas da participação dos negros na guerra de Independência das Treze Colônias Inglesas, dos interesses da burguesia colonial neste movimento e dos grupos sociais beneficiados no processo;
• Investigar as questões sociais, políticas e culturais do contexto em que cada  produção midiática  foi produzida e como estas  interferiram na representação histórica por elas veiculada; 
• Refletir sobre a noção  de verdades históricas; 
• Analisar duas representações cinematográficas sobre o processo de independência das Treze Colônias Inglesas: O Patriota (Roland Emmerich, 2000) e A Revolução (Hugh Hudson, 1984);
• Levantar em sites da Internet  diferentes produções (documentários, curtas metragens, "power point" ou "moviemakers" postados por estudantes e/ou professores)  sobre o processo de Independência das Treze Colônias Inglesas, e comparar as representações históricas por elas construídas; 
• Perceber a contribuição  de outras áreas de conhecimento como Português (análise do discurso), Artes (leitura e contextualização de produções artísticas), Geografia (cartografia), Matemática (elaboração de gráficos de audiência), Língua Estrangeira (tradução de filmes e sites) para a reflexão histórica. 

Para que os alunos consigam desenvolver esta pesquisa com mais profundidade reflexiva, é importante que eles já dominem  conceitos e processos históricos, que podem ser abordados através de aulas do Portal publicadas nos links  citados abaixo: 

•  Liberalismo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25330. Acesso em 12 de março de 2012. 
•  Revolução Inglesa: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=38793. Acesso em 12 de março de 2012. 
•  O processo de colonização inglesa na América e a lutas das Treze Colônias Inglesas por sua emancipação: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=37004 ; http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=32530. Acesso em 12 de março de 2012. 

1ª atividade = Organização do projeto de pesquisa sobre representações midiáticas relacionadas ao processo de emancipação das Treze Colônias Inglesas:  delimitação do tema e levantamento da situação-problema (problemática da pesquisa), definição da justificativa da pesquisa,  das questões que encaminharão a investigação da situação-problema,  das fontes de pesquisa  e sua metodologia: 

Sugere-se que, a partir dos conhecimentos discentes sobre  o processo de colonização e emancipação das 13 Colônias Inglesas, o professor  instigue seus  alunos a refletirem sobre as representações midiáticas existentes sobre este processo histórico, ajudando-os a organizar um projeto de pesquisa para refletir sobre esta temática. 

Para fazer isto, o professor pode lançar as  seguintes questões motivadoras da pesquisa: 

1. Será que existem  filmes, imagens, documentários, histórias em quadrinhos, postagens no YouTube sobre o processo de emancipação das Treze Colônias Inglesas e a formação dos EUA? 
2. Será que estas produções  midiáticas sobre este processo histórico representam-no da mesma forma, destacando os mesmos acontecimentos, personagens, lugares, projetos e práticas sociais?  Por quê? 
3. Se houver várias representações sobre este processo, como conhecer o que realmente aconteceu? Há como definir qual é mais verdadeira e completa que outra? 

Depois deste debate inicial, sugere-se que o professor explique para os alunos que a melhor forma de responder estas questões com profundidade é elaborando e desenvolvendo um projeto de pesquisa que se constituiu basicamente de: tema, problemática (situação-problema), justificativa, questões/objetivos, fontes, metodologia. 

	Para definição do tema: Auxiliar os alunos a reconhecerem qual o assunto que será pesquisado.   No caso desta aula será: O processo de emancipação das Treze Colônias Inglesas e a Formação dos Estados Unidos da América.  Observação: esta etapa da pesquisa  deve ser realizada com e  por  todos os alunos juntos, pois este tema geral deverá nortear a pesquisa de todos eles.
Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Com a definição do tema, é importante que se explique aos alunos que  para desenvolvermos uma pesquisa, não basta escolhermos o tema. Precisamos ter bem claro porque é importante a pesquisa deste tema (justificativa), o que queremos descobrir sobre ele (situação-problema), o que desejamos alcançar com a pesquisa (objetivos/questões) e como vamos conseguir realizá-la (metodologia e fontes).

Para delimitação da situação-problema: A partir do debate sugerido no início da aula, ajudar os alunos a definirem qual  o questionamento/ interesse central que motivou a  pesquisa sobre o tema. Nesta aula será: As representações midiáticas produzidas sobre o processo de independência das Treze Colônias Inglesas e formação dos EUA abordam da mesma maneira este processo histórico, destacando os mesmos acontecimentos, personagens, lugares, projetos e práticas sociais?       Observação: esta etapa da pesquisa  deve ser realizada com e  por  todos os alunos juntos, pois  todos eles  deverão pesquisar a mesma situação-problema.

Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Para construção da justificativa da pesquisa e seus objetivos: Refletir com os alunos sobre por que é importante conhecer  diferentes representações midiáticas sobre um mesmo processo histórico, além de estudar o processo histórico em si. Esta reflexão pode se basear na ideia de que  além de conhecermos os fatos que levaram ao fim da colonização inglesa na América do Norte, é importante conhecermos como este processo histórico é interpretado na atualidade, na  defesa e legitimação de  quais interesses e projetos sociais. Desta maneira, ao invés de consumirmos as produções midiáticas como verdades absolutas ou como meros objetos de lazer,   poderemos nos apropriar criticamente de suas  representações, posicionando-nos em relação aos projetos e práticas sociais que elas veiculam, que permeiam as ações e relações dos cidadãos de diferentes partes do mundo, e  que nos ajudam a pensar no nosso agir cotidiano.  Observação: esta etapa da pesquisa  deve ser realizada com e  por  todos os alunos juntos, pois  deve existir um consenso entre eles sobre os motivos e objetivos que justificam a pesquisa.

Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Para definição das questões da pesquisa: Auxiliar os alunos a definirem  questões que complementam e orientam a investigação da situação-problema. Na pesquisa  aqui proposta, estas questões podem ser:  Há filmes, jogos de videogames, histórias em quadrinhos, documentários, vídeos no YouTube e outras produções midiáticas que consumimos em nosso cotidiano que representam a independência das Treze Colônias Inglesas e a formação dos EUA?;  Como estas produções midiáticas representam a participação dos negros escravos ou libertos na guerra da Independência, os interesses da burguesia colonial neste movimento e os grupos sociais beneficiados no processo?; Quais as questões sociais, políticas e culturais do contexto em que cada representação foi produzida interferiram na sua  criação?; Estas representações, ao privilegiarem algumas abordagens em detrimento de outras, quiseram legitimar quais projetos e práticas sociais presentes em nosso dia a dia?; Mediante a presença de várias representações sobre um mesmo processo histórico, como devemos nos posicionar em relação a verdade na História?  Observação: esta etapa da pesquisa  deve ser realizada com e  por  todos os alunos juntos, pois  deve existir um consenso entre eles sobre as questões a serem analisadas nas várias fontes de pesquisa coletadas durante a pesquisa.

Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Para escolha e coleta das fontes de pesquisa: Ajudar  os alunos a delimitarem quais fontes eles pesquisarão para responder à situação-problema e às questões da pesquisa, discutindo com eles que, na impossibilidade de conhecer todas as produções midiáticas sobre o tema da pesquisa, é preciso fazer um levantamento prévio do que existe e descobrir as que estão  mais acessíveis para serem analisadas. Decidir com eles onde este levantamento prévio das fontes de pesquisa mais acessíveis pode ser feito: Videolocadoras Sites de busca da Internet  YouTube  Indicações apresentadas em livros didáticos de História Indicação de  familiares, professores e outros colegas.  Observação: Para que os alunos tenham a experiência da pesquisa por completo não é interessante que o professor indique a priori quais filmes, sites, livros pesquisar. Os alunos é que devem buscar este material. Para isto, o professor deve apenas mediar o levantamento, orientando os seguintes passos:  1) Organização de grupos de até 5 alunos para buscar as fontes. Cada grupo fica responsável por  um local de busca; 2) Definição de palavras-chave para conduzir a busca das fontes: 13 Colônias Inglesas, Revolução Americana, Independência dos EUA, Estados Unidos da América.

Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Para delineamento da metodologia da pesquisa: Discutir com os alunos os procedimentos e métodos de pesquisa mais adequados para  cada grupo dividido na etapa anterior:    Levantar e coletar as fontes (pesquisa na Internet em sites de busca, privilegiando sites de pesquisas escolares; documentários e produções discentes e docentes postadas no YouTube, em blogs e outros sites; videolocadores; boxes de livros didáticos que trazem indicações de filmes, jogos e outras mídias; questionários aplicados com professores, familiares e colegas...);  Explorar as fontes e refletir sobre a situação-problema e questões da pesquisa (atividades para  ler, assistir, observar e jogar as fontes encontradas; seleção de cenas e trechos das fontes que respondem às questões da pesquisa; comparação entre as fontes para observar se representam da mesma maneira ou não o tema da pesquisa e se, portanto, são uma ilustração do acontecimento ou uma produção vinculada a um determinado contexto social, político e cultural?);  Registrar e socializar as descobertas feitas (produção de relatório individual e/ou coletivo, construção de blog na Internet; criação de slides/pôsteres para apresentar em seminários; encenações; postagem de comentários/críticas em sites sobre cinema...). Para organizar estas atividades, é importante definir um cronograma e uma data limite para  cada grupo apresentar, para os outros grupos,  as fontes coletadas, selecionadas e analisadas conforme a situação-problema e as questões da pesquisa que devem ser comuns a todos os grupos.

Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

2ª atividade= Levantamento das fontes da pesquisa e reflexão sobre diferenças e semelhanças entre produções midiáticas relativas  ao processo de emancipação das Treze Colônias Inglesas: 

Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Após elaborar e registrar o projeto de pesquisa conforme descrito na 1ª atividade, inicia-se a coleta das fontes e a sua exploração, por cada grupo de alunos dividido conforme explicado anteriormente. 

As fontes possíveis de serem encontradas são múltiplas conforme os procedimentos utilizados para levantá-las, o contexto social onde os estudantes/pesquisadores estão inseridos.  

Para exemplificar como as fontes encontradas devem ser exploradas, vamos apresentar um método de análise comparativa de duas produções cinematográficas sobre o processo de emancipação das Treze Colônias Inglesas, criadas  nas últimas décadas do século XX:  O Patriota (Roland Emmerich, 2000) e  Revolução (Hugh Hudson, 1984). Produções estas que sugerimos que o professor utilize para  enriquecer, complementar as fontes coletadas pelos alunos.  O professor pode, inclusive, iniciar o trabalho com estas duas fontes para os alunos entenderem melhor como analisar as representações históricas de uma produção midiática. 

1º passo para análise da fonte:  Dados gerais sobre as fontes

O professor ou aluno deve levantar, registrar e socializar  informações sobre o contexto de elaboração da produção midiática (ano, local de produção, diretor, atores)  e o  como ela aborda a temática estudada (sinopse, local, período histórico e personagens que compõem o cenário da produção).  Por exemplo: 

Os dois filmes encenam a fase final da colonização inglesa sobre as 13 colônias da América, quando na Inglaterra já havia passado quase 100 anos da Revolução Gloriosa que substituiu a Monarquia Absolutista pela Monarquia Parlamentarista.

Na época representada nos filmes,o rei da Inglaterra era  George III  (o quarto Rei da Inglaterra depois do Guilherme de Orange que, como já estudamos, subira ao trono com a Revolução Gloriosa aceitando submeter-se as leis elaboradas pelo parlamento, formado de deputados que representavam, principalmente, os interesses da burguesia inglesa) que governou de 1760 a 1820.

Os dois filmes começam no ano de 1776, depois que a Declaração da Independência foi elaborada pelos deputados das 13 colônias e os norte-americanos começaram a guerrear com os  exércitos ingleses para conseguir conquistar a Independência, na  prática. Neles são encenadas várias das batalhas que aconteceram entre o exército inglês (jaquetas-vermelhas) e os exércitos norte-americanos (uniforme azul) durante cinco anos, até a batalha final em Yorktown ( na colônia do sul chamada Virgínia), em 1781, quando os ingleses aceitaram sua derrota. Apesar destes pontos em comum, os filmes têm algumas diferenças resumidas na tabela abaixo: 

2º passo para análise da fonte:  assistir aos filmes para analisá-los  conforme a situação-problema e as questões da pesquisa.

Conforme exemplificado na atividade 1 deste roteiro, as questões que podem nortear as análises das produções midiáticas sobre a emancipação das Treze Colônias Inglesas são: Estas produções midiáticas representam a participação dos negros escravos ou libertos na guerra da Independência, os interesses da burguesia colonial neste movimento e os grupos sociais beneficiados no processo? Estas representações, ao privilegiarem algumas abordagens em detrimento de outras, quiseram legitimar quais projetos e práticas sociais presentes em nosso dia a dia?

Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

O professor e seus alunos, após assistirem  aos filmes, podem criar questões mais específicas que facilitem e aprofundem a investigação das questões da pesquisa. Alguns exemplos são apresentados a seguir: 

1) Sobre o personagem principal de cada um dos filmes, responda:

a)   Eles faziam parte dos mesmos grupos sociais? Justifique.

b) Eles tinham a mesmo posto nos exércitos/milícias que lutaram contra Inglaterra? Justifique.

2) Sobre as motivações que levaram os americanos a ingressarem na Guerra da Independência, responda:

a) Nos dois filmes, os soldados entraram na guerra pelos mesmos motivos? Explique.

b) Nos dois filmes, todos os norte-americanos ficaram a favor da luta pela Independência? Explique.

3) Sobre as condições de vida dos negros durante e após a guerra da independência, responda:

a)Como o diretor do filme O Patriota representou a convivência entre brancos e negros durante e após a guerra pela  Independência? Justifique.

b) Como o diretor do filme  Revolução, representou as condições de vida dos negros após a independência? Justifique.

c) Os diretores dos dois filmes representaram da mesma maneira a concretização das ideias liberais de Liberdade, Igualdade e Fraternidade, após a Guerra da Independência? Justifique.

4) Com base nas questões anteriores, responda:

a) Qual filme tem um olhar mais romântico, ufanista, harmonioso sobre a Revolução Americana  e sobre os EUA que se formaram após a Independência? Justifique.

b) Qual filme tem um olhar mais crítico sobre a Revolução Americana  e sobre os EUA que se formaram após a Independência? Justifique.

c) Por que você acha que foram criadas estas duas representações tão diferentes sobre a Revolução Americana?

d) Com qual destas duas representações, o livro didático que nós estudamos mais se identifica? Justifique sua resposta.

e) E você? Com qual das duas representações mais se identifica? Justifique a sua opinião.

5) Após este estudo comparativo, reflita e responda:

Quando estudamos História, podemos copiar as informações e os dados que encontramos  sobre um acontecimento como se eles fossem a verdade fiel sobre o passado? Ou precisamos confrontar diferentes verdades, opiniões e chegar a nossa própria conclusão?  Justifique sua resposta. 

Para concluir as análises dos filmes e de outras fontes coletadas e analisadas pelos alunos, o professor pode propor  a discussão da questão mais geral da pesquisa (situação-problema). Esta discussão deve ser pautada em exemplos retirados das fontes investigadas: 

•  As representações midiáticas produzidas sobre o processo de independência das Treze Colônias Inglesas e formação dos EUA abordam da mesma maneira este processo histórico, destacando os mesmos acontecimentos, personagens, lugares, projetos e práticas sociais?    
•  Mediante a presença de várias representações sobre um mesmo processo histórico, como devemos nos posicionar em relação à verdade na História?   

	INTERDISCIPLINARIDADE
Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Em todo projeto de pesquisa, é importante, depois de levantar e analisar as fontes, rever as questões iniciais propostas no projeto, verificando as que são realmente possíveis de serem investigadas e as que não foram propostas no início da pesquisa, mas que, no contato com as fontes, foram suscitadas. Assim, nesta etapa da pesquisa,  é possível e importante incluir no projeto de pesquisa  um trabalho interdisciplinar com Português, Geografia, Matemática,  Língua Estrangeira. 

Abaixo, são apresentados exemplos de interdisciplinaridade possíveis de serem desenvolvidos através da análise dos dois filmes indicados acima. O professor pode trabalhar  as atividades abaixo com o conjunto de todos os alunos e depois orientá-los a pensar possibilidades de exploração interdisciplinar das fontes coletadas por cada grupo. 

COM PORTUGUÊS: procurar em sites  sobre cinema  e/ou nas capas dos DVDs, informações e comentários sobre o filme e analisar questões como:

• Como cada ficha categoriza o gênero do filme? Por que há diferenças? Depois de assistir ao filme, opinem sobre a qual gênero o filme deveria ser relacionado e por quê?  
• Censura: qual a censura do filme? Quais os motivos elencados para o filme ter aquela censura? Depois de assistir ao filme, debatam se concordam ou não com esta classificação etária do filme e por quê.

Clique nas imagens abaixo para visualizar sites que trazem estas informações sobre os filmes

http://www.netmovies.com.br/filmes/revolucao.html   Acesso em 22 de março de 2012.	http://www.netmovies.com.br/filmes/o-patriota.html   Acesso em 22 de março de 2012.

• Comentários postados sobre o filme: que tipos de comentários são mais postados (sobre os atores,  qualidade técnica do filme, abordagem histórica do filme? 

Além disso, para socializar os resultados da investigação, o professor pode orientar  os alunos para postarem, em  sites sobre cinema, críticas/comentários sobre cada filme, na perspectiva das análises empreendidas durante a pesquisa, principalmente, com base no item 4 das questões específicas sugeridas para o debate dos dois filmes.  Abaixo, alguns destes sites onde as críticas podem ser lidas e postadas: 

Para melhor visualização, clique  na imagem.	Para melhor visualização, clique  na imagem.
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-25385/criticas/espectadores/recentes/   Acesso em 22 de março de 2012.	http://www.adorocinema.com/filmes/filme-1366/ Acesso em 22 de março de 2012.

COM MATEMÁTICA: nas fichas sobre o filme encontradas na Internet, procure informações sobre  bilheteria e número de comentários/críticas postados sobre o filme e: 

•  Construa gráficos comparativos sobre a bilheteria, comentários positivos ou negativos de cada filme. 

No site Netmovies, na página de cada filme, à esquerda, há gráficos construídos com estrelas amarelas que representam as avaliações sobre os filmes  feitas pelos internautas. Estes gráficos podem nortear a elaboração de outros pelos alunos. Para visualizá-los, clique aqui: http://www.netmovies.com.br/filmes/o-patriota.htm (acesso em 22 de março de 2012) ; http://www.netmovies.com.br/filmes/revolucao.html (acesso em 22 de março de 2012) .

•   Assista aos filmes e analise  os gráficos construídos: por que será que um filme teve mais audiência que o outro (atores? divulgação? abordagem?). 

Clique nas imagens abaixo para visualizar sites que trazem estas informações sobre os filmes

http://www.netmovies.com.br/filmes/revolucao.html   Acesso em 22 de março de 2012.	http://meadd.com/heathledgerbr/news/1018575   Acesso em 22 de março de 2012.

Caso não sejam encontrados, nos sites sobre cinema, dados sobre bilheteria dos filmes e comentários/críticas sobre eles, os alunos podem levantar informações  para construir os gráficos entre seus próprios colegas, a partir de um questionário com perguntas como:

- Você já conhecia alguns destes filmes? Qual deles?

- De qual filme você gostou mais? Por quê? 

COM GEOGRAFIA: compare o mapa das Treze Colônias Inglesas com o mapa política atual do EUA, localize no mapa dos EUA  onde ficavam as colônias onde se desenrolaram os acontecimentos de cada filme e descubra: 

•  Hoje, elas são quais estados dos EUA? 
• Quais  mudanças ocorreram no território hoje chamado EUA da época em que parte dele eram as Treze Colônias Inglesas e hoje? Por que estas mudanças ocorreram? 
• Depois de assistir aos filmes, investiguem se as paisagens mostradas neles se assemelham com as paisagens dos lugares que eles representam? 

Para melhor visualização, clique  na imagem.	Para melhor visualização, clique  na imagem.
http://www.paises-america.com/mapas/estados-unidos.htm lAcesso em 22 de março de 2012.	http://profgeonanet.blogspot.com.br/2010/06/as-13-colonias.html Acesso em 22 de março de 2012.

COM LÍNGUA ESTRANGEIRA: analisar o título do filme, algumas cenas selecionadas e fichas apresentadas em páginas da Internet como as apresentadas anteriormente, em relação a: 

• Tradução que foi feita do inglês para o português. 
• Haveria outras possibilidades de tradução? 
• Significado dos dados em inglês colocados nas fichas.

COM ARTES: com base na observação das cenas dos filmes e  nas fichas do filme postadas em sites da Internet, analisem: 

• Qual o estilo, técnica e equipamento  de filmagem utilizados por cada diretor? 
• Por que há diferenças entre eles? 
• O estilo de cada um  valoriza mais quais aspectos da temática abordada no filme?

Observação: para acessar os dados técnicos de cada filme, clique nas fichas dos filmes apresentadas nas sugestões de interdisciplinaridade com Português e depois clique na  janela  "Mais".

3ª Atividade= Registro		e socialização		do processo da pesquisa e das considerações finais
	Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.		Google Imagens (link ao clicar) Acesso em 15 de março de 2012.

Esta  terceira atividade da pesquisa não deve ser feita apenas ao final da realização das atividades 1 e 2. O ideal é que ela vá sendo realizada ao longo do desenvolvimento da investigação e que, ao final, todos os registros sejam revistos e reelaborados para criar um texto coeso, coerente e que, a partir dos dados coletados na fonte, consiga contribuir para a reflexão da situação-problema da pesquisa.

Professor e alunos podem combinar, no momento da elaboração do projeto de pesquisa, diferentes dinâmicas para elaborar o registro e a socialização da pesquisa. Como apontado no final da primeira atividade,o  registro e a socialização das descobertas feitas com a pesquisa empreendida por cada grupo podem ser feitos através da  produção de relatório individual e/ou coletivo (conforme instruções abaixo), criação de slides/pôsteres para apresentar em seminários (ver instruções de como criar pôsteres em Power Point no site http://grafiki-pall.blogspot.com.br/2008/07/dicas-para-fazer-um-poster-no-powe.html. Acesso em 18 de abril de 2012), construção de blog na Internet (ver aula publicada no portal http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18391. Acesso em 18 de abril de 2012 ).

Experiências já realizadas revelam que a socialização da pesquisa através de blogs e  pôsteres  é  realizada com mais qualidade se, no decorrer da pesquisa, os alunos realizam o registro dos seus passos e descobertas. Este pode ser realizado individualmente por cada aluno a partir de um roteiro elaborado previamente por professores/ alunos, por cada grupo ou  pode ser escrito coletivamente, a cada etapa da pesquisa, também conforme um roteiro previamente elaborado. 

A seguir, é apresentada uma sugestão de roteiro para relatório da pesquisa: 

1) Folha  de rosto: nome dos pesquisadores e  título da pesquisa (centralizados); descrição do tipo do trabalho (realizado sob orientação de quais professores, em que ano de ensino e em que escola. Deve vir escrito à direita abaixo do título); mês/ano e cidade/estado em que a pesquisa foi realizada. 

2) Sumário: títulos  e número de página de cada parte do relatório. 

3) Introdução: apresentação do tema, da situação-problema, dos objetivos e das questões da pesquisa, acompanhados da justificativa da pesquisa. 

4) Metodologia da Pesquisa: apresentação da metodologia e  dos procedimentos da pesquisa. 

5) Fontes da pesquisa: apresentação das fontes pesquisadas com uma síntese de como cada uma aborda a temática da pesquisa e onde ela foi encontrada. 

6) Considerações Finais: registro das descobertas feitas, respondendo às questões da pesquisa, através da descrição e análise de trechos das fontes coletadas e analisadas. Reflexão sobre a situação-problema da pesquisa através de um posicionamento crítico e autônomo dos alunos. 

7) Referências Bibliográficas: citação de livros, sites, filmes e outros materiais consultados no desenvolvimento da pesquisa. Para construir as referências corretamente,  ver SILVIA, A. M; PINHEIRO, M.S. de F. FREITAS, N.E. de. Guia para a Normalização de Trabalhos Técnico-Científicos: projetos de pesquisa, monografias, dissertações e teses. 5ª. Edição. Uberlândia: EDUFU, 2006, 144p. 

Observação: 

Os itens 3 e 4 do relatório devem ser produzidos durante e logo após a realização da 1ª atividade da aula, mas, ao final da 2ª atividade, eles deve ser revistos conforme as novas questões levantadas e investigadas na pesquisa em andamento.

Os item 5  e parte do item 6 devem ser elaborados no decorrer da 2ª atividade do projeto.

O item 6 deve ser revisto e concluído ao término da realização da 2ª atividade.

Os itens 1 e 2 devem ser escritos ao final da pesquisa e  o item 7 pode ser elaborado  no decorrer da pesquisa, conforme o material que for consultado. 

Sugestões de links e bibliografia  para professores:

Aulas publicadas no portal que auxiliam na construção dos conhecimentos prévios necessários para o desenvolvimento deste projeto de pesquisa: 

TURINI, Leide D. A. Trabalhando as noções de sujeito histórico e verdade na História.  http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5455. Acesso em 15/03/2012.

 PIRES, João R. F. Estado liberal. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25330. Acesso em 15/03/2012.

_____.  Revolução Inglesa.  http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=38793. Acesso em 15/03/2012.

 BORGES, Augusto C. Independência dos EUA.  http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=37004. Acesso em 15/03/2012. 

COSTA, Alinne G. N. A independência dos EUA - UCA.  http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=32530. Acesso em 15/03/2012. 

 Livros e artigos sobre pesquisa na escola:

BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. 23ª ed. São Paulo: Loyola. 2009. 

MOÇO, Anderson. 14 perguntas e respostas sobre projetos didáticos. http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/241.shtml. Acesso em 15/03/2012.  

RICCI, Claudia Sapag. Pesquisa como ensino: textos de apoio. Propostas de trabalho. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 

SILVEIRA, Ivanete Gomes. A pesquisa como ferramenta de ensino e iniciação científica na educação básica. http://www.webartigos.com/artigos/a-pesquisa-como-ferramenta-de-ensino-e-iniciacao-cientifica-na-educacao-basica/60735/  .Acesso em 15 de março de 2012. 

Sugere-se que a avaliação dos alunos seja  feita através do acompanhamento de todo o processo de pesquisa: 

• Contribuição na definição do tema, situação-problema, questões, objetivos, justificativa, fontes, metodologia da pesquisa;
• Levantamento das fontes de pesquisa; 
• Análise e debate oral sobre as produções midiáticas coletadas pelo professor e pelos alunos;
• Produção do registro do processo da pesquisa e das considerações finais; 
• Elaboração de materiais para socializar os resultados da pesquisa.